中職數學課堂教學改革的幾點建議

劉玉波

摘 ?要：數學是中職教學中一門最基礎的學科，數學教學是一個展示和傳播學生思維的教學過程，它對學生綜合素質的提升、思維能力的發展和未來職業生涯的規劃都發揮著重要作用。將教與學的過程最優化，讓中職數學課堂活起來。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職數學;課堂教學;課程改革

“深化基礎教育人才培養模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力。” 教育的核心是課程，而課程的關鍵在教學，教學的關鍵在課堂。在中職學校，數學教學有其特殊性，課堂教學效果不理想，傳統教學模式很難適應新的教育發展要求，課堂教學改革便成為必然，所以我們應該有針對性地采取一些措施，將教與學的過程最優化，讓中職數學課堂活起來。

一、教材改革

①實行低起點教學，有利于梳理學生的知識結構，達到全面提高的目的。

隨著高中學校的不斷擴招，進入中職學校的學生素質逐年降低，而現階段的中職學校數學教材的要求已超出當前相當部分學生的認知水平和能力實際，致使部分學生對數學學習的興趣欠佳。實行低起點教學，幫助學生系統梳理、復習初中基礎數學內容，充分注意初中與中職教學內容的銜接。這樣不僅有利于彌補學生知識上的缺陷，還可以使學生在復習中體驗成功的快樂，有效地消除他們心理上的障礙，激發學生的學習動機，提高學習數學的興趣，為更好地進行數學學習奠定基礎。

②分專業學習，以便數學課能更好地為專業課服務。

中職教育以培養生產、服務第一線的高素質的勞動者和實用人才為目標，其特點是職業性，學生的數學學習應以就業需求為導向，側重于與專業課進行有效銜接、更好地為專業課程服務。現階段的數學教材主要講的是一些基礎理論的知識，很少與專業課程相聯系，學生學習數學的目標不明確、興趣不大，積極性不高。在具體實踐上，學生主要學習書本理論知識;理論教學與技能訓練相互脫離，學生就業后不能更好地利用所學知識解決實際工作中的問題。為了更好地解決這個矛盾，根據各專業的不同特點和需求，以應用為主、必需夠用為度，將數學課程內容劃分成不同的教學模塊，實行模塊化教學，使各專業能靈活選擇數學教學內容。

③在教材中增加趣味性、實用性的內容

數學課程要提倡“以人為本”，而增加教材的趣味性、實用性，正是以人為本的切實體現。進入中職學校的學生，普遍數學基礎較差、學習習慣不好、學習興趣不濃。怎樣消除學生對學習數學的恐懼和抗拒的心理呢？最重要的是激發學生學習的興趣。那么，首先就要改變他們“數學是枯燥無味”這一觀念，讓他們體會到數學的趣味性、實用性以及數學的美。其次，為了更好地體現數學課為專業課服務，為學生的就業服務，以鞏固數學教材內容為目的，緊扣對應的知識點，貼近當前生活實際，編排一些趣味性、實用性的例子。

二、教學方法的改革

數學課程教學方法的改革與教材建設是聯系統一的。校本教材的開發，必須植根于教學方法改革的成果之上。教育觀念必須從以教師為主體轉變為學生為主體;以知識傳授為主線轉變為以能力培養為主線。在教學方法上要體現中職教育的特點，凸顯“以人為本”的教育理念，擺脫純粹理論教學，以培養實踐能力和應用能力為教學方法改革的重點，以學生全面提高為改革的目標。

①實行個別化教學，激發學生的主體精神

根據中職學校學生的實際情況，在數學教學中針對學生的個性差異，在教學大綱、教學目標、教學要求上采取個別化分層教學，盡可能地達到全面提高的目的。如：建立區別化大綱，制定區別化教學目標，探求教學組織區別化策略。通過個別化教學，使學生達到全面提高的目的。

②進行補償教育，有效地銜接初中與中職的教學內容

進入中職學校的大部分學生的基礎較差、學習的準備也不足，道至這些學生入校后，對學習的內容、學習的方式都很不適應，從而影響了學習的興趣和積極性。因此在學生剛入校時，給學生的數學基礎知識和學習方法、態度、興趣和能力等做一次全面的補課，有利于學生端正學習態度、提高學習興趣和基本能力，更快、更好地適應中職學校的教學，順利達到中職學校教學目標的要求。

③采用實踐性教學，多與其它專業接軌

實踐性教學以學生體驗為中心，形式以學生活動為主，主動探究，注重過程經驗，通過合作學習探究、實踐，獲得了成功。如汽車專業班學生學習《立體幾何》內容時，讓學生自己構建立體幾何模型，從中領會理解空間幾何體的結構特征;學習三視圖、直觀圖的畫法時，可借用某些汽車零件、或汽車模型要求學生畫三視圖。

三、評價制度改革

首先，應注重對學生學習過程的評價，要提供多次機會給學生，如：課堂上的提問、板演、練習，小組討論等。并且對學生的評價，不僅僅看考試結果，如果一個學生通過努力，在原有基礎上取得了很大的進步，但還是沒有達到規定的要求，在成績評定時，可以考慮給他及格，用來肯定他所付出的努力，并鼓勵他繼續努力取得進步。

其次，對學生的成績評定，采取學生自評、同學之間互評和師生共評相結合的方式進行，實行教學評價區別化、評價標準分層次、模塊教學評價與實踐性教學評價相結合的方法，充分考慮學生的基礎差異和實踐能力。如：在汽車專業班進行了模塊式教學的試點，學完一個模塊評定一個成績，在期末給一個綜合成績。

總之，中職數學課程改革任重而道遠，需要引起更多的教師對中職數學課程改革的關注與思考，只有通過數學課程改革的實踐，才能有助于我們理清課程改革的思路，轉變教育觀念，明確改革的目標與方向。