基于專業(yè)認(rèn)證的基層教學(xué)組織教學(xué)質(zhì)量提升研究

李曉琴

摘要：針對新經(jīng)濟(jì)時(shí)代快速發(fā)展導(dǎo)致迫切的新型復(fù)合型人才需求，高等教育的職業(yè)性也伴隨著高等教育的大眾化，以及經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)對勞動(dòng)力技術(shù)水平要求的提高而大大加強(qiáng)。因此高等學(xué)校本科教育的作用日漸凸顯，高校借助專業(yè)認(rèn)證等機(jī)制，樹立“以生為本”的教育理念，完善基層教學(xué)組織的管理，推動(dòng)解決高質(zhì)量人才稀缺問題。而在高校中基層教學(xué)組織不是去“管”教學(xué)，而是為教學(xué)提供更加個(gè)性化、靈活化、高質(zhì)量的服務(wù)。

高等學(xué)校本科教育

1.1本科教育的地位

2018年6月21日，有學(xué)者提出“高教大計(jì)，本科為本;本科不牢，地動(dòng)山搖”的重要理念，并強(qiáng)調(diào)本科教育是大學(xué)的根和本，是人才培養(yǎng)的核心。[1]健康、可持續(xù)的高等教育與社會(huì)關(guān)系，是一種互相滋養(yǎng)關(guān)系;明智的高等教育的變化是根據(jù)需求、事實(shí)和理想所作的變化。[2]

1.2基層教學(xué)組織中存在的問題

本科教育是本碩博多層次教育體系的基礎(chǔ)，本科教育不僅僅只是為基礎(chǔ)的實(shí)踐工作輸送人才，更應(yīng)該為研究型機(jī)構(gòu)、高校等輸送高質(zhì)量的人才。而現(xiàn)階段的本科教育疲于應(yīng)試教育和各種教學(xué)檢查等。同時(shí)本科教育工作專業(yè)評估的壓力與院校競爭的動(dòng)力相互疊加，進(jìn)一步推動(dòng)了各大高校的本科教育改革，各種教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)制度的變革與創(chuàng)新層出不窮，但改革表面上“熱火朝天”，教學(xué)基層卻依然是“風(fēng)平浪靜”，自上而下的教學(xué)改革并沒有轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的實(shí)際成效。[3]再者，基層教學(xué)組織往往也存在如下問題：①教育價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，工具化傾向嚴(yán)重;②培養(yǎng)模式難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要;③教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程體系僵化;④教學(xué)理念落后，教學(xué)方法傳統(tǒng);⑤教師評價(jià)方式不利于教師潛心教學(xué)。[4]

高校在專業(yè)認(rèn)證中的缺陷

高等學(xué)校本科教育專業(yè)認(rèn)證總體目標(biāo)：通過自評、認(rèn)證、服務(wù)等方式提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)自我評估、自我完善和持續(xù)發(fā)展。每年審核培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)使命、教學(xué)實(shí)際的一致性，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程設(shè)置，為本科教育教學(xué)提供更科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，并通過專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)質(zhì)量評估等不斷改進(jìn)機(jī)制，在培養(yǎng)的過程中及課程結(jié)束后持續(xù)改進(jìn)，形成一種PDCA封閉循環(huán)的管理模式。但是高校本科教育專業(yè)認(rèn)證和教學(xué)質(zhì)量評估等基本上公共行為，高校缺乏評估主動(dòng)權(quán)，故只“重視政府評價(jià)與整體評價(jià)，疏于學(xué)校自我評價(jià)與學(xué)習(xí)評價(jià)”，再加上“重研輕教”的價(jià)值導(dǎo)向偏頗，不僅高校自身提升教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任意識薄弱，而且院系層面以及基層教師參與教學(xué)改革的動(dòng)力不足。[5]

以交通運(yùn)輸專業(yè)為例把脈專業(yè)建設(shè)

以獨(dú)立院校為例，高等學(xué)校的基層教學(xué)組織不健全，職能定位不明確，主動(dòng)服務(wù)意識不強(qiáng)、行政化的管理方式，學(xué)科、學(xué)術(shù)與教學(xué)的交融度不夠。由于績效考核之下的科研、教學(xué)壓力，教師難以抽身，教務(wù)、學(xué)工等基層教學(xué)組織也將主要精力投入到事務(wù)性工作中，教學(xué)質(zhì)量難得以保障。教書與育人相脫離;專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、更新不及時(shí)，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足就業(yè)需求;新入職教師未得到全方位的培養(yǎng)，教學(xué)能力欠缺就匆忙步入教室講臺;對專業(yè)評價(jià)和各類教學(xué)質(zhì)量評估，各高校采用同一個(gè)評估標(biāo)準(zhǔn)，分層次分類別指導(dǎo)的管理思想欠缺;“補(bǔ)考”“重修”等機(jī)制，讓學(xué)生可以鉆教學(xué)管理制度的漏洞。

筆者所在學(xué)校交通運(yùn)輸專業(yè)，屬于新辦專業(yè)，鑒于國內(nèi)新高鐵、軌道數(shù)量的增加和國內(nèi)外各大軌道、運(yùn)輸公司運(yùn)力的擴(kuò)大，以及交通運(yùn)輸業(yè)向多元化復(fù)式行業(yè)的轉(zhuǎn)變，都預(yù)示著運(yùn)輸部門或運(yùn)輸企業(yè)對新人員的大量需求。交通運(yùn)輸專業(yè)畢業(yè)生不能滿足運(yùn)輸業(yè)的需求，在可預(yù)見的未來五年，交通運(yùn)輸專業(yè)性人才將面臨大量的缺口。我校交通運(yùn)輸專業(yè)2014年設(shè)置，全國開設(shè)時(shí)間較短，尤其是軌道運(yùn)輸方向，目前還未形成較統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，大多是參考其他院?；蚋呗氃盒?，導(dǎo)致教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)理論課程占比較大，實(shí)踐實(shí)操課程太少，課程設(shè)置忽略了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，受行業(yè)和學(xué)校的競爭影響，在就業(yè)找工作過程中缺乏核心優(yōu)勢，只能從事最基層的工作，并且畢業(yè)生部分未樹立正確的工作態(tài)度，對未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏期望值。

4、對策建議

因此，筆者認(rèn)為在專業(yè)化建設(shè)方面，應(yīng)該強(qiáng)化特色，優(yōu)化院校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，同時(shí)建立專業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，充分利用云南與東南亞國家毗鄰的區(qū)位優(yōu)勢，提升本科辦學(xué)的國際化水平。改變過去本科教育維持型管理，教學(xué)管理理念更新不及時(shí)、不到位，而應(yīng)該在守正中適變求變，利用管理學(xué)中5W1H培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人;同時(shí)“追求卓越”教育理想，滿足內(nèi)涵式發(fā)展、創(chuàng)新、特色、和諧發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)。

我校本科教育注重的是理論化和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本科教育交通運(yùn)輸專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為：在知識方面，要求學(xué)生掌握從事交通運(yùn)輸工作崗位相關(guān)的具有綜合性、全面性并且跨學(xué)科的知識;技能方面，能夠綜合認(rèn)識交通運(yùn)輸領(lǐng)域不確定、復(fù)雜的工作任務(wù)，具備創(chuàng)造性的運(yùn)輸服務(wù)技能;在能力方面，能夠完成復(fù)雜綜合的并且不確定的運(yùn)輸服務(wù)能力，具有分析和解決運(yùn)輸服務(wù)中復(fù)雜問題的能力，監(jiān)督和管理不可預(yù)知的工作狀況的能力。同時(shí)重視全面綜合并且跨學(xué)科的知識，如管理類、營銷類、財(cái)務(wù)類、教育類知識。

專業(yè)認(rèn)證評估指標(biāo)體系構(gòu)建，應(yīng)遵循導(dǎo)向性：引導(dǎo)學(xué)校牢固確立本科人才培養(yǎng)的中心地位，堅(jiān)持“以人為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”，不斷加強(qiáng)交通運(yùn)輸專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)，努力辦出特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以學(xué)生為中心，以需求和產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)三大教育理念指導(dǎo)下積極推動(dòng)本科專業(yè)認(rèn)證。

專業(yè)認(rèn)證等評價(jià)工作需改變傳統(tǒng)既“管”又“辦”且“評”的局面。高校自評工作穩(wěn)步推進(jìn)，社會(huì)力量逐步參與到評價(jià)工作中，協(xié)調(diào)政府、高校、社會(huì)在高等教育評價(jià)領(lǐng)域的運(yùn)作。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性評估的關(guān)鍵方向是將評估重新定位為課程和教育學(xué)的一個(gè)組成部分[6]。真正做到“政府管教育，學(xué)校辦教育，社會(huì)評教育”。

5、結(jié)束語

高等學(xué)校本科教育應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為載體，著手課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，來實(shí)施運(yùn)行面向全體、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。①明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)②優(yōu)化課程設(shè)置體系③創(chuàng)新學(xué)校企業(yè)合作④完善學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)⑤提升課程教學(xué)水平。

高校本科教育通過專業(yè)認(rèn)證等評價(jià)方式做到以評促建，以評促改，以評促管，關(guān)注教學(xué)的有效性與改革的科學(xué)性。抓好本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，具體包括教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益和教學(xué)信息發(fā)布四個(gè)子平臺，最終形成集審核評估、專業(yè)評估、課程評估等各類教學(xué)評估狀態(tài)數(shù)據(jù)于一體的教學(xué)評估信息平臺，定期發(fā)布各項(xiàng)教學(xué)制度、教學(xué)狀態(tài)等，使學(xué)校運(yùn)行狀況更加公開、透明，從而更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)監(jiān)督。師資隊(duì)伍建設(shè)“外引內(nèi)培、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、持續(xù)發(fā)展”，在績效之外更多關(guān)注教學(xué)、教育本身，關(guān)注學(xué)生成長、興趣、榮譽(yù)，對學(xué)生個(gè)性化教育和人格魅力的養(yǎng)成不斷進(jìn)行探索。教學(xué)管理需要教育者和管理者既要有使命和責(zé)任意識，更要有人文情懷，以學(xué)生為中心，協(xié)調(diào)處理好教與學(xué)、嚴(yán)與愛、成人與成才、教育與養(yǎng)成、投入與產(chǎn)出、統(tǒng)一與多樣化、工具性與價(jià)值性、合理增負(fù)與適度包容。

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