基于語用的高中文言文閱讀教學策略

黃穎

摘要：傳統的文言文教學過于強調對文言文的字詞、語句的翻譯和理解，并沒有體現出文言文的文化價值和內涵。新課程改革背景下，對文言文教學帶來了新的機遇和方向：要將“言”與“文”緊密聯系，強化學生運用意識，引導學生從文本語境、歷史社會語境以及現實社會語境進行深層次的學習，從多個方面來進行語言訓練，讓學生積累豐富的文言文閱讀經驗，提高學生語言應用能力，傳承中國文化。

關鍵詞：語用;文言文閱讀;策略

高中時期的文言文教學是通過教師引導下讓學生讀懂文章、積累文學經驗、提升思想、沉淀文化。但是，當前文言文教學現狀是：利用課下注釋或者工具書進行淺層的閱讀，簡單理解語句意思，大體的讀懂文章即可[1]。在2017年之后新一輪的課程改革為文言文教學提供了新的方向——以語用為指導，通過文本語境、歷史社會語境以及現實社會語境來學習文言文，做到言文合一、因言釋文、因文感言?；诖?，筆者提出了幾點教學策略，并進行了具體的分析，為高中文言文教學提供了理論參考。

一、基于語用高中文言文閱讀教學策略

1. 從言如文

對于文言文教學新課標對此提出了建議：一是借助工具書和課本注釋讓學生自主學習文章。因此，在文言文教學時要引導學生進行自主學習，教師引導可以從三個方面進行：一是借助相關的工具書;二是結合課下注釋;三是做閱讀計劃來引導學生初讀課文。在《勸學》一文……