小學語文學習，從詞語積累開始

白小菊

語文學習沒有相應的詞匯量很難構成語文學習力，所以小學語文教學注重閱讀教學，讓學生學習語言運用，形成語文素養。

在《小學語文課程標準》的指導下，本人對小學語文詞語積累的教學創新做了以下幾個方面的嘗試。

一、在感知中積累，觸摸文字的溫度。

1、敏銳提取：

從課文中提取詞語，將詞語進行歸類、整理，既讓學生讀準字音，又能自然地感知課文內容。例如：《寒號鳥》的教學中，學生粗讀課文后就可以出示兩組詞語：石崖? 一道縫當作? 睡覺? 寒風哆啰啰? 懶腰? 得過且過? 哀號;楊樹? 鄰居? 晴朗? 枯草? 溫暖? 呼喚 。抽生正音后，啟發：讀了這兩組詞語，你發現了什么？學生敏銳地發現第一組是寫寒號鳥的，第二組是寫它的鄰居，這是內容上的發現;還有學生發現這兩組詞語中有好壞的，可見學生對詞的大意和感情色彩有了初步的感知，通過學生對這兩組詞對讀后，明顯感覺寒號鳥和喜鵲對待做窩的不同態度和不同結果。這正是課文的主要線索，為了把學生從詞語中獲得的零散感受，讓學生從這兩組詞中選擇部分詞語，激活思維，形成語言能力的過程，觸摸詞語的溫度，感知語文的主要內容。

2、重點關注：

學生不僅要關注詞語的語表之意，還要深入挖掘詞語與文本句、段、篇之間的內在聯系，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。如在《葡萄溝》的教學中，學生粗讀課文后，出示了關鍵詞語：最喜愛、茂密、涼棚、一大串、五光十色、美麗極了、熱情好客、非常有各。一方面為了檢查粗讀字音的情況，另一方面讓學生利用這幾個關鍵詞來感知課文的脈絡，使冗長的文字線條化、簡單化、在“熱情好客、非常有各”這兩個詞上，提出了關鍵問題：葡萄溝最有名的特產是什么？為什么人們最喜愛葡萄溝的葡萄？引導孩子們在課文的字里行間去發現：那里的葡萄多、美、甜。通過閱讀、感悟、想象那里不但有你想吃最好吃的葡萄，還要好客的維吾爾族人民正在捧著葡萄迎接你呢！在一次又一次觸摸中、親近中、照應中不斷豐富這兩個詞的內涵，拓展這兩個詞的外延。

二、在理解中積累，彰顯閱讀的厚度。

在閱讀教學中，常常是通過對詞語的理解來實現對課文的理解。讓詞語與理解教學不留痕跡地融為一體。

1、聯系生活。如在《陶罐和銅罐》的教學中，根據課題啟發：憑借生活經驗，陶罐和鐵罐哪個更堅固？把“堅固”板書在“鐵罐”下面，陶罐又有什么特點？學生通過與鐵罐對比，說“容易碎”，進一步引導“堅固”相反的詞;學生說：“易碎”。在這個環節，憑借學生已有的生活經驗，積累一組反義詞，激發學生與文本內容中的充實，并聯系生活實際來積累詞語。

2、結合語境。對“奚落”怎么理解？并在讀句中提取“奚落”并板書。然后用“冷落、鄙視”等詞感知“奚落”的意思，再問：“鐵罐怎么奚落陶罐的”。學生通過讀相關語氣，在讀中感受到了“奚落”表現的神態和語氣;最后一組對話，感受“傲慢”的同時，再次回應“奚落”。關注詞語，不僅關注了詞語的本身意義，也關注了詞語的表現方式，還關注了詞語在語段中地位和價值。

3、挖掘字理。對“懦弱”一詞的理解。先用找近義詞的方法理解：懦弱就是膽小，追問：弱是指力量小，那懦是指什么？通過這個字形旁，學生猜出：懦就是膽量小。學生自然就明白了“懦弱”不僅是力量小，而且膽量小，所以遭到鐵罐的“奚落”。

三、在提煉中積累，提升認識的高度。

在提煉中積累詞語，把學生零散的知識或感悟用一個凝練的詞語高度概括，既能幫助學生提升認識，又積累了文本以外的詞語。

一般在結課時，需要提升對主題的認識。讀了《陶罐和鐵罐》這課，你知道了什么？學生回答：不要太驕傲，不要看不起別人，每個人都是平等的。我隨即板書：平等。并強調：每個人都有一些缺陷，都不是完美的，所以，應該平等相待。假設鐵罐不會被氧化，永遠堅固，沒有任何缺點，是否就應該看不起陶罐？學生認識到：即使沒有缺點，也不能看不起別人，不能傷害弱小的，要尊重別人，尊重是我們中華民族的美德，這也是孩子們的善良。

積累是聚沙生金的過程，是形成基本學力的前提條件，只有豐富的詞語積累，才能構筑強大的語文學力。