小學語文學習，從詞語積累開始

白小菊

語文學習沒有相應的詞匯量很難構成語文學習力，所以小學語文教學注重閱讀教學，讓學生學習語言運用，形成語文素養。

在《小學語文課程標準》的指導下，本人對小學語文詞語積累的教學創新做了以下幾個方面的嘗試。

一、在感知中積累，觸摸文字的溫度。

1、敏銳提?。?/p>

從課文中提取詞語，將詞語進行歸類、整理，既讓學生讀準字音，又能自然地感知課文內容。例如：《寒號鳥》的教學中，學生粗讀課文后就可以出示兩組詞語：石崖? 一道縫當作? 睡覺? 寒風哆啰啰? 懶腰? 得過且過? 哀號;楊樹? 鄰居? 晴朗? 枯草? 溫暖? 呼喚 。抽生正音后，啟發：讀了這兩組詞語，你發現了什么？學生敏銳地發現第一組是寫寒號鳥的，第二組是寫它的鄰居，這是內容上的發現;還有學生發現這兩組詞語中有好壞的，可見學生對詞的大意和感情色彩有了初步的感知，通過學生對這兩組詞對讀后，明顯感覺寒號鳥和喜鵲對待做窩的不同態度和不同結果。這正是課文的主要線索，為了把學生從詞語中獲得的零散感受，讓學生從這兩組詞中選擇部分詞語，激活思維，形成語言能力的過程，觸摸詞語的溫度，感知語文的主要內容。

2、重點關注：

學生不僅要關注詞語的語表之意，還要深入挖掘詞語與文本句、段、篇之間的內在聯系，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。如在《葡萄溝》的教學中，學生粗讀課文后，出示了關鍵詞語：最喜愛、茂密、涼棚、一大串、五光十色、美麗極了、熱情好客、非常有各?！?br>