《孫子兵法》在中學生物學教學中的應用

種振洋

摘要：時至今日，《孫子兵法》仍舊被列為世界兵書之首，其戰略思想及其原則對于生物學教學也有積極的借鑒和指導意義。生物學教師可以憑借《孫子兵法》里的指導思想應對教學中面臨的問題，使教學收獲更好的成果。

關鍵詞：孫子兵法 生物學 教學

一、《孫子兵法》的概述

《孫子兵法》是我國文化之瑰寶，編寫《孫子兵法》的是具有“武圣”或“兵圣”稱號的孫武?！秾O子兵法》共13篇，共計六千余字，是一個完整的指揮作戰的體系?！秾O子兵法》包含很多有價值的哲理，如：知己知彼百戰不殆、雜于利害、詭道、令之以文齊之以武等思想。司馬遷曾評價過：“世俗所稱師旅，皆道《孫子》十三篇[1]”。《孫子兵法》對后來的軍事領域、政治領域等都具有借鑒與指導意義。如孫中山的《三民主義》中曾寫道：“孫子那十三篇兵書，便是解釋當時戰理。由于那十三篇兵書，便成立中國的軍事哲學[2]?！蓖瑯?，《孫子兵法》對于生物學教學也有價值。

二、知己知彼百戰不殆在生物學教學中的應用

知己知彼百戰不殆出自《孫子·謀攻篇》。孫子認為打仗不會有危險甚至勝利的前提是對敵我雙方的情況都能夠做到了如指掌。在開戰之前，需要評估并認清我方的實力，合理地分析我方和敵方的優勢和劣勢，能夠做到揚長補短，并且從敵軍的薄弱環節進攻，取得最后的勝利。

在生物學教學的過程中，對于教師來說，學生就是“敵軍”。教師將“知己知彼”的思想融入教學過程中，將“知”發揮到最大限度的作用。生物學教師在備課過程中不僅要備教材，備學生，還需要備自己。評估自己的教學能力及教學風格，采取適合自己的教學方法，將自己的能力更好的發揮出來。備學生也是同樣重要。在備學生的過程中不可忽視學生之間的差異性，要考慮到不同學生個體之間的思維和行為差異，還要考慮學生的性格、能力以及學習水平等。前測可以被當成一種用來提前了解學生學習水平的工具。教師可在課前準備幾道試題，用來檢驗學生目前已有的水平。教師對學生充分了解后，采取因材施教，依據不同特點的學生，選擇合適和恰當的教學策略和教學方法，大部分學生都能適應于教學進度和難度，最終促使大部分學生都能夠向著進步的方向前進。教師將自己和學生都了解清楚之后，再結合教材的具體內容，更有可能呈現出一堂學生積極參與的精彩的課堂，才能有可能讓學生更積極主動地投入到學習生物學。在進行完教學之后，教師可以通過教學反思進一步對自己以及學生的課堂表現進行反思，加深對自我和學生的了解。

三、雜于利害在生物學教學中的應用

雜于利害出自《孫子·九變篇》，是指將帥在分析軍情時，要兼顧到有利一面以及有害一面，需要全面的看待問題。這個思想交給我們在行動之前要權衡好利弊關系，要以辯證的眼光對待解決的問題，選取最佳的戰略方針。

通過“雜于利害”的思想，生物學教師要學會處在教學中不利的環境時找出對自己有利的因素，推進教學順利進行;更要學會在有利的教學環境中找出對自己不利的因素，預防在教學中的差誤。例如在學習肺與外界的氣體交換時，因為肺在人體的內部，學生們并沒有看到肺具體是怎么工作的，因而不能很好的理解肺如何與外界的氣體進行交換。教師首先可以讓學生把手放到胸部兩側，深深地吸氣與呼氣，感受肋骨的運動和胸廓的擴大。再借助視頻或者模具進一步感知氣體交換的過程。

四、“詭道”戰術思想在生物學教學中的應用

“兵者詭道也”出自《孫子兵法始計篇》。詭含有出其不意，千變萬化的意思;道含有途徑、計謀與方法的意思。兵者詭道的含義就是不斷地制造玄虛，導致敵方猜不透我方的真實意圖和想法，從而達到擾亂敵方的作戰布局的意圖，取得勝利。詭道思想要表達的含義是要善于隨機應變。在作戰過程中要根據實際情況隨時做出相對應的調整。

根據“兵者詭道也”的戰術思想，教師應在課堂中不斷變動。不僅是聲音，教態的變動，還需要變動學生的活動，讓學生不會因枯燥的學習內容而發呆走神，促使學生因好奇教師接下來的活動而時時刻刻全神貫注，跟著教師的步伐探究一個個神奇奧秘，在探究過程中學會知識。在教學過程中更重要的是教師的教育機智，面對突發狀況能夠從容不迫的處理問題，靈活應對各種問題，不耽誤課程進度。從學生的角度來看待“兵者詭道也”，還教會教師分析和了解學生時，不能只單純地注重學生表現出來的言行舉止，要和學生進行談話、溝通，充分了解學生的想法，要通過各種現象如學生的心理、行為習慣等進行全面、細致的分析。

五、令之以文，齊之以武在生物學教學中的應用

“令之以文，齊之以武”出自《孫子·行軍篇》。其含義是用道義去教育士卒，用嚴明的軍紀統一步伐，這樣才可以保證在作戰中勝利。在平日里的訓練和教育中，要求士卒遵守紀律、服從命令，杜絕自由散漫的行為，否則士卒就會變成一盤散沙。

現在的教育要求教師要對學生寬容，實行鼓勵式教育，但教師仍然不能忘記在教育的過程中要做到嚴慈并濟，仍需要給學生制定規則并讓他們遵守。在剛開始上課之時老師需要向學生講明課堂紀律和實驗要求，防止學生在實驗過程中出現意外或者受傷，并且確沒有保擾亂課堂紀律的行為。允許學生在輕松的氛圍中學習，但不能在混亂的氛圍中，這就需要教師把握好力度，在與學生相處過程中既要平易近人，與學生做朋友，也要樹立起威嚴。

參考文獻：

[1] 司馬遷.史記·孫子吳起列傳[M].長沙：岳麓書社，1988.

[2] 孫中山.孫中山全集[M].北京：中華書局，1986.