基于深度學習的初中數學課堂優化路徑

王金偉

摘要：創新是新時期育人的代名詞，初中生的綜合素質和思維能力也引起了大家的關注。基于此，教師只有遵循學生的發展特點和認知規律，探索有效的教學方法，才能調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

關鍵詞：深度學習;初中數學;優化路徑

前言

教學改革的發展和滲透正在改變人們傳統的教學觀念。從淺層認知到深層優化的路徑探索已成為教育工作者的重要研究課題之一，并已成為一種必然趨勢。基于此，本文以初中數學為研究對象，簡要闡述了深度學習的概念，探索了深度學習理念下初中數學課堂的優化路徑。期望在有效策略的指導下實現學生的有效學習，讓學生真正掌握知識的精髓，進而促進自身數學核心素養的形成。

一、 深度學習概念

深度學習的概念是學生結合自己的知識和過去的經驗，形成對事物的看法，在教師的指導下接受新知識，優化原有系統，探索和研究具有挑戰性的課題，并在此過程中獲得成功發展。在這一過程中，學生將掌握知識的核心，認識知識的內在本質，進而樹立正確的價值觀，成為具有獨立思想的個體。

二、 深度學習理念下初中數學課堂的優化策略

隨著現代教學理念的不斷滲透，淺層學習已不能滿足學生的需求和核心素養的發展，也不能轉化為學生未來的核心能力。基于此，教師必須以深度學習的理念武裝自己，不斷探索數學課堂的優化路徑，使學生獲得更多的感知和體驗。基于此，本文從以下幾個方面探討了初中數學課堂的優化路徑：

（一）激發學生的數學學習興趣

數學獨特的思維模式令人著迷，但如若方法采取不當會讓學生的學習一直停留在表層，難以探尋到知識的本質。《初中數學課程標準》指出：要讓學生參與到課堂中來，通過為學生提供獨立思考的空間和時間，提升學生的自主學習能力和探究能力。而且眾多學者也指出：初中生的數學學習熱情在自主探究、合作中會被激發出來，這就要求教師注重拓展教學的廣度和深度，平衡好授課和學生探究的時間，通過引導學生探究具有思維價值的問題，實現學生淺層認知到深層的過渡，并最終達到活用知識的目的。沒有深度探究的數學就沒有思考，不會產生思維的火花和創造力。因此教師要為學生構建和諧、寬松的氛圍，讓他們放松緊張的心理和神經，在自由的空間內想象、創造。例如在教學一次函數的時候，教師就可以為學生構建如下的探究氛圍：將準備好的彈簧（自然長度為3cm）、不同質量的物體（1千克、2千克、3千克、4千克、5千克等），鼓舞學生以小組為單位測量并記錄不同質量物體下的彈簧的長度，然后對數據開展分析，并得出結論。在上述的數學過程中，不僅激發了學生的參與熱情，而且在學生動手操作、小組分析中明確了x和Y的變化關系，進而真正把握了一次函數的概念，為學生日后的成長與發展奠定了堅實的基礎。

（二）積極采用元認知提示語

初中數學知識體系具有復雜的特征，隨著學習的不斷深入學生會出現遺忘的情況，這也反映了反思的作用。反思作為人的高階思維能力，是深度學習的重要體現，它可以貫穿于教學的全過程，其根本目的是幫助學生全面掌握知識，進而利用知識靈活的解決實際問題，這與深度學習理念倡導的在真實情境中解決問題相一致。基于此，在初中數學教學中，教師要善用不同的方法幫助學生復習舊知識、學習新知識，重點放在基礎知識上，讓學生經歷數學概念、定理的形成過程，在自主探究中實現感性思維到理性思維的發展。例如在解答“已知⊙O的半徑為5cm，弦AB//CD且AB=6cm，CD=8cm，求出弦AB與CD之間的距離”這一開放性問題的時候，教師要鼓勵學生多思考，以真正的把握住題目中的條件，完成解答。由于題目條件僅僅是弦AB//CD，沒有明確指出它和圓心O的位置關系，所以有兩種不同的圖形，需要從不同的角度來解答，進而幫助學生更深層次的思考問題，以提升學生的知識應用能力。

（三）注重過程評價

在促進學生數學核心素養發展的過程中，教師要摒棄以分數為主的評價方式，重點關注學生的學習過程，理性看待非智力因素對學生學習的影響。另外，教師在對學生開展評價的過程中，要引導學生反思學習過程，使其積極尋找學習中的不足，并做出優化。具體來講，過程性評價要體現在師生互動中，在習題解答中詢問學生的解題思路，讓學生在回顧中進行思考，并不斷的優化升級，以養成良好的學習習慣，讓學生在數學學習道路上走的更遠。

（四）揭示數學思想本質

基于深度學習理念指導下的初中數學教學，教師要透過表象深挖本質，引導學生在理解基礎概念的同時產生深入的思考，以促進學生高階思維能力的發展。在日常的初中數學教學中，教師要做好數學思想方法的滲透，只有讓學生掌握數學思想和方法，才能在他們潛移默化的學習中建立起系統的認知結構，才能促進自身數學學習效率的提升。需要特別注意的是：新課改對教師提出了全新的要求，因此教師要摒棄純知識的訓練，注重開發學生的個性潛能，并對其進行預估，在把握學生學情的基礎上，采取合適的方法引導學生對數學規律進行深度挖掘。例如在正數和負數數學概念的學習中，教師要善于通過生活現象，幫助學生理解。同時，教師還要注重信息化手段的應用，通過直觀展示將數學思想全面的呈現字學習面前，讓學生經歷邏輯思維上升的過程，以提升學生邏輯思維的嚴謹性。

結束語：

綜上所述，深度學習是一種必然的發展趨勢，可以讓學生在自主探究、合作中發現問題的本質，進而實現對數學知識的靈活應用，以從根本上提升初中生的探究能力，以促進學生數學核心素養的形成，為學生更高層次的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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