任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳平

摘 要：在高中英語授課中，閱讀教學(xué)一直是授課中重點內(nèi)容，通過閱讀授課，不僅能提升學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生在閱讀過程中掌握更多的詞匯。為能夠在英語課堂中更好地應(yīng)用閱讀教學(xué)方式，任務(wù)教學(xué)法被引入到授課過程中。任務(wù)教學(xué)法不僅可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中深度思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文主要是探討任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀課堂中的運(yùn)用問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;高中;英語;閱讀教學(xué)

高中對于學(xué)生來說壓力較大，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中大部分學(xué)生會采取死記硬背的方式來增加詞匯量，以此來提高閱讀能力，此種方法效果較為明顯。但是同時會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，使其壓力更大，從而處于不良的心理狀態(tài)。而教師可以采用任務(wù)教學(xué)法有效地幫助學(xué)生更有效，快速地進(jìn)行閱讀，在更短的時間內(nèi)提高閱讀效率，也可以進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1 ?任務(wù)教學(xué)法的含義及導(dǎo)向

任務(wù)教學(xué)法與原有的教學(xué)模式有所不同，它不是簡單使學(xué)生進(jìn)行知識的搬運(yùn)，更多的是使其作為教學(xué)中的主體，在教學(xué)的過程中可以以小組的形式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)討論。簡單來說，任務(wù)教學(xué)法是一種引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法，意在使學(xué)生根據(jù)完善任務(wù)來了解自身知識的內(nèi)涵，并且可以使知識靈活地運(yùn)用到閱讀中。在任務(wù)教學(xué)法的課堂中，學(xué)生和教師關(guān)系可以互換，學(xué)生不再只是簡單坐在講臺下聽講，而是可以作為課堂的主體，由老師引導(dǎo)去從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，并且找出解決問題的辦法，從而解決問題。在這種課堂模式中，學(xué)生也不再只是在課堂中學(xué)習(xí)新知識，更多的是需要將新知識與舊知識進(jìn)行有效的聯(lián)系，從舊知識中發(fā)現(xiàn)新知識。這樣，學(xué)生不能可以有效地掌握新知識，也可以復(fù)習(xí)舊知識，從而加深對知識的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，任務(wù)教學(xué)法可以教會學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識。都知道知識是來自實踐，所以很多知識會隨著閱讀的實踐而不斷地更新。比如對于一個單詞而言，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中可能只掌握一兩種詞性和詞義，但是在閱讀的過程中所掌握的意思可能在句子中并不適用，由此可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的掌握而發(fā)生改變，而項目教學(xué)法便是需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的實踐，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 前任務(wù)

前任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法的第一步，也是基礎(chǔ)，只有做好任務(wù)的導(dǎo)入才可以更好幫助學(xué)生理解本節(jié)課閱讀的重點。首先，是需要明確閱讀任務(wù)，教師需要在課程開始之前設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以將教學(xué)目標(biāo)提前傳達(dá)給學(xué)生，使其進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。其次，需要進(jìn)行課程的導(dǎo)入，在高中進(jìn)行英語閱讀的過程中，每一節(jié)課都有清晰的劃分，比如在學(xué)習(xí)《Food and Culture》時，教師可以利用圖片或者是視頻進(jìn)行有效的導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確閱讀方向。在高中英語閱讀課中不再是簡單的能讀懂短文，而是需要從短文中發(fā)現(xiàn)寫作語法和句式，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行前任務(wù)的導(dǎo)入時需要注意教學(xué)目標(biāo)的明確性，避免給學(xué)生造成誤導(dǎo)。

2.2 任務(wù)環(huán)

任務(wù)教學(xué)法的第二步主要包括任務(wù)計劃和任務(wù)報告。首先，任務(wù)計劃需要由教師來完成主要是向?qū)W生布置任務(wù)，在此過程中教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，一組為單位進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布。其次，任務(wù)報告需要由學(xué)生來進(jìn)行匯報，每一組需要派一個代表來分享組內(nèi)的討論結(jié)果，并且需要針對組內(nèi)的問題進(jìn)行提問。在這個過程中教師可以將學(xué)生作為課堂的主體，各個小組之間可以進(jìn)行成果的分享，然后對其他小組的匯報提出疑問。當(dāng)然，教師并不是完全放任不管，而是需要留意學(xué)生在分享的過程中存在的問題，及時指出，并以此來調(diào)整后面的教學(xué)計劃。

2.3 后任務(wù)

主要分為分析和操練兩個部分。分析主要是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，比如讓他們閱讀時不能使同學(xué)為了閱讀而閱讀，更重要的是需要在閱讀中總結(jié)閱讀經(jīng)驗，為以后更高層次的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。老師可以規(guī)定閱讀周期，并讓學(xué)生在周期結(jié)束之時上交自己閱讀的心得體會。在這種方式下，學(xué)生通過心得體會便能明顯知道自己在閱讀過程中的不足與進(jìn)步，從而調(diào)整自己的閱讀方式。而操練則需要教師設(shè)計對應(yīng)的習(xí)題來檢查學(xué)生的閱讀情況，在設(shè)計題目的過程中可以主要以主觀題為主，并不設(shè)置正確答案，而是讓同學(xué)們根據(jù)閱讀來進(jìn)行自我發(fā)揮，然后挑選出回答較好地進(jìn)行班級內(nèi)分享。在這種方式下，學(xué)生更能學(xué)以致用，更加有效地提高自身的閱讀能力。

3 結(jié)束語

總之，在新課改的背景下進(jìn)行相關(guān)高中英語閱讀課堂的改革與創(chuàng)新，有效地利用任務(wù)教學(xué)法來提高學(xué)生的閱讀能力。在任務(wù)教學(xué)法中，教師應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主導(dǎo)并且充分的結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展閱讀教學(xué)。閱讀的過程中，通過為學(xué)生設(shè)置問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀動力，幫助學(xué)生在接觸英語閱讀的過程中獲得更加開心以及意義深刻的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.英語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法淺探[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2018（1）：90-92.

[2]龔亞夫，羅少茜任務(wù)型語言教學(xué)[J].北京：教育出版社，2019（01）：82-92.