新課標下高中英語生命課堂的構建

馬秋婷

摘要：隨著新課標理念的推進，為學生核心素養的培養奠定夯實的基礎，讓學生真正成為學習的主人。高中英語新課標理念對教師提出了更高要求，高中英語生命課堂的構建，“以生為本”，促使課堂教學效率更加高效。本文就高中英語生命課堂構建的策略作出探索。

關鍵詞：新課標;高中英語;生命課堂

新一輪高中課程改革推進以來，高中英語教學開始了新的發展方向。不僅強調了人的發展發展，提倡將個體發展的主動權還給學生，課堂觀的改變體現了教學理念的改變，這就要求英語教師改變先前不講究教育性、語言教學喪失生活意義的“無人”知識課堂。 同時，英語是一種語言，蘊涵著其民族文化精神，反映著其文化價值，最終要服務于人們生活交流和表達個體思想。新課標下的英語課堂教學要求以學生為主題，注重語言的實用性和綜合性，而死板的知識點傳授，忽略了語言學習內在的思維邏輯。面對身心處在迅速發展階段的高中生，教師要摒棄以往傳統的師生關系，而要將學生視作獨立的完整個體，重視語言教學過程中的實際應用，尊重學生的創造性，不僅要教會他們“用什么”，還要教給他們“如何用”、“在哪用”和“創造地用”。本文審視現階段高中英語課堂存在的問題，分析其原因，闡述要素及特征，提出構建新課標下高中英語課堂的具體策略。這對豐富課程與教學論研究內容具有一定的意義。

一、高中“生命課堂”的理論構建

作為一個教育學概念，我國關于“生命課堂”的研究可以追溯到20世紀90年代。“以生為本”的本質可以追溯到中國古代的其他教育思想家。無論是孔子的“有教無類”、“不憤不起，不悱不發”;還是老子的“行不言之教，以不嚴為教”;或是孟子倡導的啟發誘導，學習要主動。1997年在葉瀾先生發表的《讓課堂煥發生命的活力》中[4]提到，要創造充滿生命活力的課堂教學，在這樣的課堂上師生能夠全身心投入。倡導新的課堂教學觀，課堂教學要關注生命的全面發展，要摒棄機械性，要具有生成性，“讓教育充滿生命的氣息”。2003年，王鑒[3]在《課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”》中正式提出“生命課堂”的概念。之后，夏晉祥[2]發表系列著作及論文《論“生命課堂”及其教學模式的構建》，對“生命課堂”概念、本質及特征進行全面、科學具體深入的論述。 當前，我國對“生命課堂”的理論研究進入全新的階段，各種研究文章層出不窮，并且在各高校教育理論者的帶領下，深入一線教學中，在各個中小學中取得豐碩的研究成果。

二、高中“生命課堂”的特征

在學習英語的過程中，不僅要關注學生的語言知識技能的發展，也要落實其心智發展和情感態度價值觀的統一。強調學生生成性目標的建立和實現，重視“教”和“學”，倡導教師能夠在多樣化的情景中讓學生自學。在教學內容上，不僅倡導學生能在課堂上高效掌握教材知識，還能無限擴充到課外學習中去，最終達到終身學習的目的。同時，這樣的知識學習過程也是教學相長、共同探究的過程，師生能夠在過程中達到情感共鳴。而在評價教學結果上，也要實現多樣化。不僅要看學生是否學會，還要看他們能不能舉一反三，融會貫通。教師也應該提供多元化的評價方式，充分尊崇學生在課堂上的自信，將活力、激勵、民主和科學等元素貫穿在整個英語教學的過程中。

三、新課標下高中英語課堂教學現狀

長期填鴨式的應試教育使教師一味地在英語教學過程中只注重知識的傳授，導致很多學生被動地接受知識，英語學習成了笨重且痛苦的任務，只能勉強掌握基礎的英語學習技巧，難以真正地將英語作為發展跨文化意識，為生活擴闊視野的工具，難以為終身學習奠定基礎。現實中中學英語課堂存在很多問題，才會最終讓英語課堂失去生命的活力。主要體現在以下幾個方面：

（一） 脫離生活實際需求

語言學習的背后是豐富多彩的人類文化和思想，但高中英語學習卻將學生的知識來源局限在教科書中，在有限的課堂時間里，教師很難將生活中豐富的教育資源與教材融通，而是帶領著學生機械地學習生詞、語法、練習等。而學生學習的“啞巴英語”脫離了語言環境，學習變得機械和被動。當語言學習變成枯燥、機械式的學習時，這樣耗時多但效果微乎其微的知識學習完全不能成為適應未來生活發展所需的工具，還會讓學生在英語學習中感到焦慮和痛苦，失去自信。

（二） 師生缺乏有效溝通

傳統英語課堂是單邊輸出的過程，“教學活動”變成了“教的活動”。語言學習本質就是為了人與人之間能夠更好地溝通，但是教師管制下的英語課堂，學生面對不會的知識點，不敢和教師進行溝通。日積月累，學生遺漏的知識點越積越多，教師想給予針對性的幫助時，學生都說不上來問題出在哪里。這樣，高中英語課堂中師生之間就缺乏民主平等、交流溝通、缺少和諧歡快的氣氛，課堂因此失去生命的活力。

（三） 模式化教學扼殺情感

傳統高中英語課堂教學中，教師按照教材來對整個教學過程進行把握和設計，劃分學習時間，設定學習目標，達到具體要求，教師對環節設計的越詳細，學生在課堂上能夠情緒共鳴、培養生命力的機會就越小。盡管教師借助多媒體等手段也有一定豐富課堂的作用，但模式化標準化的課堂使得教學變成了“機械化的大生產”，抹殺了學生個體個性發展的可能性，學生學習興趣降低，忽視了學生的體驗和情感。

（四） 教學用具場所的單一

傳統的高中英語課堂中，教師只是把40分鐘充分利用，將設計好的教學過程一一呈現給學生，學生在有限的時間內是很難將語言文化、語言知識及應用消化的。教師采用板書、課文等教學手段是無法提起學生的好奇心和興趣，教師不利用多媒體、網絡去引導學生自主學習和應用，是很難在短時間內將語料的豐富性呈現給學生，機械的學習慢慢會讓學生失去對語言的感知能力。

四、 新課標下構建高中英語課堂策略方針、

新課標明確了新的教學目標。為學生的核心素養的培養奠定了基礎。倡導高中英語教學要“以生為本”，要“生命化”，關注生命的潛在性，尊重學生的主體地位，構建具有人文意蘊，開放、輕松的，師生關系融洽、和諧、平等互動的高中英語“生命課堂”。

（一） 加強交流，輕松互動

教學是師生雙向互動的過程，通過加強英語課堂教學中師生的互動交流，以平等、民主、合作的關系共同參與課堂教學活動，和諧共進，教學相長。教師應該創造更多互動機會，能夠拋磚引玉，讓學生自主思考問題，能夠在這個過程中激發了學生的主動性和創造性。學生帶著自己的知識和經驗參與到教學活動中來，不僅能夠學習到新的知識，還能在舉一反三中培養了思維能力。

（二） 模式轉變，創新教學

新課標下的英語教學要求在教學中能滲透正確價值觀和情感態度，這就意味著舊的教學模式已經不能滿足實際需要，教師要探尋新的方法。構建高中英語生命課堂，首先需要教師對自身的職業有著正確的認知，勇于挑戰，不斷提高自身綜合素質。教學模式要從機械轉變為靈活，比如講詞匯時，拋棄傳統的填詞或造句，換以對話、看圖說話、演話劇等方式來鞏固單詞，既能調動學生積極性又符合語境。

教學內容要從教材到生活，新課標的綜合性和應用型決定了局限在教材的授課是低效的，應該是在教材的基礎上，將生活的方方面面作為輔助內容引入課堂，這樣學生接觸的語料才能足夠豐富; 其次是從知識點到語料庫，我們的高中英語學習已經從過去的死抓單詞、語法逐漸轉為對語言的整體理解的把握，所以英語課堂應該在教材內容上增加與之相關的真正意義上來自生活中的閱讀材料。 這樣學生的閱讀能力提升才能充滿生長性，與生活緊密聯系。

教學場所要從課堂的40分鐘轉到課堂之外、教室之外，教師要發掘相關的教學平臺，尤其是新媒體上，能夠大大增加了語料的豐富性。科技發達的今天，再將學生束縛在教室以內，對其認識世界是不利的。以人教版必修二Unit5 Music這個單元為例，如果教室運用網絡、多媒體引導學生欣賞更多的音樂類型，讓學生闡述自己喜歡的英語的展示，在這個單元的學習后，學生獲得的知識就不僅僅局限于教材，對相關題材的更多知識都有了補充。

（三） 創設情境，生動教學

在英語課堂教學中要充分利用直觀形象，創設出一些真實性的具體、生動的情形和語境，為語言功能提供充實的實例，利于學生靈活運用知識。 以人教版必修一Unit4 Earthquake為例，比起直接讓學生機械性學習有關地震的單詞和句子，不如先給同學們播放一段地震的視頻，讓他們觀看后發表自己的觀點， 不僅可以很快代入情境，而且能夠在過程中引發學生的思考，情緒交流，引發他們對生命的思考。

（四） 鏈接生活，充滿活力

教師要將英語課堂置于真正的生活場景之中，聯系生活，縮小課堂與生活之間的差距，鼓勵學生大膽表達。以人教版必修二Unit2 Wildlife Protection為例，教師可以通過真實的野生動物保護事件作為導入，讓學生展開討論，最后以小組為單位完成宣傳保護動物的畫報制作，再舉辦一場以保護野生動物為主題的演講比賽。這樣學生不僅能夠完成單元中知識點的學習，在教師的幫助下能夠將知識與生活聯系在一下，最后升華了主題。

（五） 擴充背景，文化熏陶

英語教材中包含了大量的閱讀材料，這些閱讀材料的背后都蘊含了豐富的人文背景，學生在有限的課堂時間里很難完全理解其背后的情感和價值態度。以人教版必修二Unit History and Traditions為例，如果教師沒有提供歷史和地理概況的補充，這些語篇對于學生來說枯燥又乏味。教師在本單元內盡可能地提供多個國家地歷史和文化傳統背景，對于學生理解英語語言和相關重要文明的歷史文化內涵，具有重要的意義。教師可以組織開展一系列的活動，如教材文章續寫、詩歌翻譯、主題月的開展等等，將學生融入到實際文化現場，能夠感受到文化的熏陶，擴大學生了解世界的視野。

（六） 動態評價，反思多元

有生命的英語課堂評價應該實施動態生成的發展性評價，能夠促進學生各方面素質的成長。教師要在教學過程中看到學生的成長，評價的角度應該多樣，不應該局限在知識的掌握上，要看到個體發展的方式是多樣的。采用形成性評級與終結性評價相結合的方式，集中于學生綜合語言能力的發展，反思不局限于作業和考試的單一評價。針對基礎較弱的學生，關注其在課堂上的整體表現，多鼓勵，培養他們的自信心，才能讓課堂氛圍持續保持活力。

五、 結語

教育的本質是培養人的活動，教師和學生是教育活動的參與者，缺乏生氣的課堂不僅抑制了學生的思維，而且抑制了他們作為學習主體的創造性。 生命課堂既是教育的邏輯起點，又是教育的最高目的。我們的高中英語課堂應該是為“發展”而教、為“享受”而教、為“終身學習”而教，才能激發高中英語課堂真正的生命力。本文僅從高中英語生命課堂構建要素出發，提出構建高中英語生命課堂的策略，但我國人口眾多，教育層次分化不均，與各地教育管理、文化等實際情況密切相關，本文難以面面俱到進行詳細分析，諸多問題只能留在進一步的研究中做深入的分析和探討。

參考文獻

[1]王定功，齊彥磊. 生命課堂研究二十年：回顧與前瞻[J]. 課程.教材.教法，2016，36（12）：102-106.

[2]夏晉祥. 論生命課堂及其價值追求[J]. 課程.教材.教法，2016，36（12）：91-97.

[3]王鑒. 課堂重構：“知識課堂”到“生命課堂”[J]. 寧夏教育，2003（11）：37-39.

[4]葉瀾. 讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J]. 教育研究，1997（09）：3-8.

[5]林珊. 新課標下高中英語教學的三個轉變[J]. 英語廣場，2019（08）：130-131.

[6]馬興堂. 新課標背景下高中英語高效課堂的具體構建策略[J]. 英語廣場，2019（01）：136-137.