讓課堂靈動起來

李靜

摘要：我們的課堂應(yīng)該是變化的，在不斷變化的教學(xué)方式中，才能讓我們的課堂靈動起來，才能和學(xué)生一起享受我們的數(shù)學(xué)課。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、小組互助

在十幾年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從最開始照本宣科的按教案上課，到現(xiàn)在游刃有余的處理教材。我一直在摸索，在思考，如何在我的數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生感受到不僅僅是知識的獲取，而且充滿了趣味，探索和熱情，讓學(xué)生對每一堂課都充滿了期待呢？

沒有哪一種教學(xué)模式能包打天下，針對不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。所以，我們的課堂應(yīng)該是變化的，在不斷變化的教學(xué)方式中，才能讓我們的課堂靈動起來，才能和學(xué)生一起享受我們的數(shù)學(xué)課。

一、教師主導(dǎo)，指導(dǎo)深入?yún)s也趣味十足。

傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂，被認(rèn)為是填鴨式的教育。填鴨式的教師為主導(dǎo)，是指教師把知識和思想灌輸給學(xué)生，沒有探索的過程，沒有經(jīng)驗(yàn)的獲得，沒有學(xué)生自己的思考，如果每一個知識點(diǎn)的獲取都是教師強(qiáng)加給學(xué)生，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩。

而過于放手以學(xué)生為主體的課堂，在我們小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級階段顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)?，學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，不管是課前準(zhǔn)備，還是聽課習(xí)慣，知識的獲得，概念的表達(dá)，作業(yè)的要求等等，都需要我們教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并且去不斷的強(qiáng)調(diào)，才能使學(xué)生慢慢的形成自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在一些新知識的學(xué)習(xí)，或難點(diǎn)的突破，有時(shí)候也需要老師把知識完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，這些應(yīng)該都是以教師為主導(dǎo)型的課堂。

如何讓以教師為主導(dǎo)的課堂也靈動起來，我覺得把握住兩點(diǎn)，同樣使得我們的課堂充滿了趣味。

1.指導(dǎo)要深入。

每一個知識點(diǎn)的獲取，老師應(yīng)該把最本質(zhì)的方面進(jìn)行深入的指導(dǎo)，要指導(dǎo)到位透徹。讓學(xué)生真正的感受到數(shù)學(xué)本身的邏輯性，讓這種數(shù)學(xué)味去吸引學(xué)生。

比如我在教學(xué)《認(rèn)識正負(fù)數(shù)》時(shí)，教材呈現(xiàn)給我們的知識點(diǎn)是，學(xué)會用正、負(fù)數(shù)描述生活中具有相反意義的量，會正確地讀、寫正負(fù)數(shù)。但在教學(xué)中，我加入了一個知識點(diǎn)，正數(shù)、負(fù)數(shù)、零的關(guān)系，既把他們?nèi)邚拇蟮叫∨帕衅饋怼ｋm然教材中沒有這一內(nèi)容的教學(xué)，但是加入了這一個小小的知識點(diǎn)，學(xué)生對正負(fù)數(shù)有了更深入的認(rèn)識，這種聯(lián)系也恰恰體現(xiàn)出數(shù)學(xué)本身的邏輯性，這種數(shù)學(xué)本身的魅力也深深的吸引著學(xué)生。

2.十足的趣味性。

以教師為主導(dǎo)的課堂，因?yàn)槭墙處熤苯映尸F(xiàn)給學(xué)生知識，往往使學(xué)生感到課堂的無趣。如果我們把問題變?yōu)楣适?，?lián)系生活，換一種說法等等，同樣讓我們的課堂靈動起來。

比如我在教學(xué)《平行與相交》時(shí)，就從一個小故事開始，一條直線叫皮皮，一條直線叫拉拉，這兩條直線經(jīng)常一起做游戲，他們會這樣玩，也會這樣玩……隨著故事呈現(xiàn)出兩條直線不同的位置情況，學(xué)生從愛聽的故事中開始了探索。

再比如，教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，由于學(xué)生剛剛學(xué)會約分，沒有養(yǎng)成最后的結(jié)果要約分的習(xí)慣，有很多同學(xué)忘掉約分，如果我們老師一遍一遍的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，課堂顯得無趣，效果也不明顯。我在課堂中就送給學(xué)生了一個小貼士：得數(shù)能約分的一定要約分，結(jié)果要用最簡分?jǐn)?shù)表示。同一個內(nèi)容，換了一種說法，學(xué)生就容易記住了。在教學(xué)《方向與位置》用方向和距離確定位置時(shí)，在課堂中我又送給學(xué)生一個小秘訣：在判斷位置時(shí)在每一個起點(diǎn)畫一個上北，下南，左西，右東的坐標(biāo)。每當(dāng)學(xué)生做錯題是，我就問，我們的小秘訣或小貼士是什么來？學(xué)生馬上領(lǐng)回。一個小貼士，一個小秘訣讓學(xué)生記憶就深刻多了。

知識是死的，我們的課堂卻是靈活的，換一種說法，我們的課堂就變成了充滿了歡聲笑語的課堂。

二、學(xué)生自學(xué)，呼喚內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。

隨著年級的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式基本都形成后，進(jìn)入高年級，就可以慢慢的開始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過學(xué)生自學(xué)獲得了知識，讓學(xué)生充滿了信心，也讓學(xué)生內(nèi)心開始有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，選擇讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，可以是一堂課中某一個概念的教學(xué)，可以是比較容易掌握的知識點(diǎn)。

三、小組互助，關(guān)注每一個個體。

小組合作同樣是一個老生常談的話題，有的說小組合作熱熱鬧鬧，學(xué)生并沒有學(xué)到知識，有的說小組合作只適合小的班額。其實(shí)，針對我們大班額的情況，小組互助真的是一個不錯的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，小組合作是需要我們教師慢慢培養(yǎng)的。

我們老師不可能很好的關(guān)注到每一個個體，而小組互助正好可以彌補(bǔ)這個問題。

在我的教學(xué)中小組互助多采用在練習(xí)課中，如何把練習(xí)課也上的精彩，是一個很難的問題。不管是研討課還是優(yōu)質(zhì)課評選，幾乎沒有選擇練習(xí)課來上的，而練習(xí)課幾乎占了我們總課時(shí)的三分之二。

練習(xí)課是在學(xué)生對知識已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鞏固的練習(xí)。選擇放手讓學(xué)生小組內(nèi)解決，變化了教學(xué)方式，而且讓每一個學(xué)生也能都參與進(jìn)來。

比如在進(jìn)行解決問題練習(xí)課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生做4道課后自主練習(xí)題，然后采用小組互助，四人一小組，每人講解一道題，要講每一步的含義，結(jié)果，有錯的同學(xué)說出錯誤的原因，并改正，互相督促，互相檢查。如果碰到特別難的一個問題，我就采用小組長先講，然后組員再講解的方式。

這樣把大的班級劃分為一個個小的集體，學(xué)生與學(xué)生之間樂意交流，每一個學(xué)生都參加了活動，讓練習(xí)課也充滿了生機(jī)。

教師主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、小組互助，針對不同的知識點(diǎn)，不同的學(xué)生，變換著來，變化，再變化，變化應(yīng)該成為一種常態(tài)。一變，我們的課堂就靈動起來了。也讓學(xué)生永遠(yuǎn)對課堂教學(xué)充滿了期待。

參考文獻(xiàn)：

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