小組合作學習在小學數學課堂中的應用

蔡小璇

摘要：在教育改革的大時代背景下，各個學科都在尋求新的教育突破，以此來為教學活動注入更多的教育價值，讓學生獲得更多能力上的提高。在這篇文章中，將會以小組合作學習為核心出發點，在充分考慮教學實際和學習需求的前提下，系統性闡述小組合作學習方法在小學數學教學中高效運用的方法措施，從而在最大程度上發揮出小組合作學習的教育優勢，以供教育工作者指導和參考。

關鍵詞：小組合作學習;小學;數學;

前言：

對于小學數學教學來說，本身知識體系較為靈活，更需要給予學生足夠的自由思考空間。這種情況下，小組合作學習模式應運而出，削減了教師對課堂節奏的掌控力度，使得學生真正成為課堂的“主人翁”，教師只需要負責必要的“引導”就可以了，可以讓學生在小組交流中探尋知識的奧妙。

一、科學分組，是小組合作學習活動開展的基本保障

首先，要嚴格控制每一個學習合作小組的人數，根據科學研究報道可知，在同一時間，每個人可以高效交流的對象只有三五個人，一旦學習合作小組人數過多，勢必會有學生被排除在學習交流之外，不能夠參與到小組活動中去，而學習合作小組人數較少，又喪失了存在的根本意義，和傳統教育的差別不大，不能夠充分發揮出獨特的教育優勢[1]。

其次，要注重學習合作小組的人員構成，雖然置身于分層教學模式下，但是小組成員不能夠全部處于同一層級，而是要按照一定比例組織學習合作小組人員，保障小組內既有學習基礎較好的學生，也有學習基礎較差的學生，形成“先進帶后進”的學習格局，保證每一個學生都能夠在學習合作小組活動中獲得有益的成長。

二、健全激勵機制，提高學生合作積極性

首先，在小組長的設立中，教師不能夠片面地讓小組內學習成績最好的學生擔任，固然能夠在一定程度上激發組員學習的積極性，但對于大多數組員來說，由于學習成績相差較大，很容易掐滅大多數組員的競爭意識，不利于形成學習合作小組內部良性競爭的局面，教師應當綜合考慮組員的成績提升幅度和日常學習狀況，將表現最好的學生設立為小組長。并且，為了持續激發學生的學習積極性，小組長不是永久不變的，而是定期重新選拔的[2]。

其次，沒有壓力，就沒有動力。所以在小組合作學習的過程當中，教師團隊應當通過各種方法刺激學生在小組內和小組外形成競爭意識，形成良性競爭的良好局面，激發出學生內心當中潛藏的榮譽感，調動學生的學習動力，使得學生可以將更多的精力、更多的時間投入到學習生活當中去。例如：在上臺做題的時候，可以采用積分制，題做得越好得到越多的積分獎勵，在周末的時候可以換取相應的獎勵;也可以在課堂剛開始的幾分鐘讓學生輪流進行知識點闡述，讓全班同學打分，在所有同學都輪流一遍后對于得分最高的學生進行獎勵。

三、做好監督工作，確保學生高效參與小組合作學習活動

在很多人看來，在學習合作小組活動中，學生的教學主體地位得到進一步確立，似乎教師在教學活動中的重要性明顯降低。但實際上，教師依舊是教學活動的靈魂人物，只是在教學活動中所發揮的作用有明顯改變，過去教師全程把握課堂教學節奏，是教學活動的“掌控者”;而在學習合作小組活動中，教師主要負責對學生學習的“引導”，指導學生向著正確的方向前進，并對學生的討論內容補充說明。同時，對于小學數學來說，一方面，由于數學知識大多較為抽象化，數字和圖形的組合缺乏趣味性，對學生的吸引力有限;另一方面，小學生性格更加貪玩好動，耐不下心思學習。而在學習合作小組活動中，學生的自主性進一步提高，可能在活動之初所有學生都在認真進行學習交流，但隨著活動開展進度的推進，有越來越多的學生會進行玩樂，交流和學習無關的事物。故而，需要進一步強化教師的監督職能，在學生學習交流的過程中，教師可以在教室內四處巡視，在最大程度上避免學生玩樂現象的出現[3]。

四、合理選擇學習合作小組活動開展時機

相比較于傳統教學方法，學習合作小組無疑是更加新穎的，也更加具有教學活力，有助于加強學生對公式定理的靈活運用能力，更可以有效擴展學生的數學思維，正是由于種種教學優勢，使得部分教師錯誤地認為學習合作小組活動開展得越多，對學生成長的助力就越大，忽略了基礎知識的講解，導致數學基礎不牢固，嚴重制約了學生數學能力的提高。學習交流，是建立在對公式定理嫻熟掌握基礎上的，這就從根本上決定了學習合作小組活動不可能成為教學活動主體，只能夠成為重要的教學輔助手段。故而，教師應當仔細權衡學習合作小組活動在教學體系中所占比例，并合理安排活動開展時機，如，在一堂課的起始階段，讓學生分小組談論所學內容，可以起到一定程度的預習作用，使得教學活動開展更加順利[4]。

結語：

總的來說，相比較于傳統教育模式，小組合作學習固然有著諸多教育優勢，但畢竟是一種新型教育模式，不僅沒有形成十分完善的教育體系，教師也大多缺乏教育經驗，只能夠依靠教師在教學實踐中一點點探索，尋求出更加高效的應用措施，從而將其教育潛力轉化為教育實力，要借助小組長的設立，發揮出榜樣帶頭作用;借助于最佳小組的評選，激發學生的競爭意識;并且要合理分配組員，切實提高學習交流效率。

參考文獻：

[1]涂敏.?小學數學課堂合作學習中的問題診斷研究[D].西華師范大學，2016.

[2]羅靚.?鄉村小學數學課堂教學中小組合作學習現狀研究[D].上海師范大學，2015.

[3]韋秀萍.?小組合作學習在小學數學教學中的有效性研究[J].?環渤海經濟瞭望，2018（04）：169.

[4]嚴珍.?淺析小學數學課堂中如何構建合理的小組合作學習評價機制[J].?中國校外教育，2017（11）：144.04C97331-B712-47C4-AF1E-0137579F78C2