小學低年級數學計算教學有效性提升策略

周靜

摘要：數學對于低年級的學生而言是非常有困難的一門學科，因為其本身具有極強的抽象性，學生在理解的過程中會出現較多的問題。低年級的小學數學教師在對小學生進行數學教學時，要注重調動學具的作用。學具具有極強的輔助性作用，在學生無法對數學知識進行理解時，可以很好的幫助學生用直觀的方式進行理解，在過渡期的學生，輔助性學具可以給他們呈現一個相對直觀的現象，合理充分的調動學生手、口、腦的協同操作，多方面入手加強學生的學習效率。但在實際的教學過程中，還是存在著一些教師經驗不足的現象，本文以提高低年級數學計算為目的，探討實際有效的教學策略，旨在為實踐提供些許參考意見。

關鍵詞：低年級、數學、計算、教學、策略

低年級的小學生屬于剛剛接觸數學計算，中間有一個較長的過渡期，且心理發展還沒有成熟，面對抽象的數學，存在較大的理解困難。比如“1+1=”這個知識點，學生可能知道答案等于2，但是較多學生都會有疑問，為什么1+1就是等于2，并不等于3呢，這對剛接觸加法的學生就會產生懷疑的心理，這往往是大多數小學生做錯簡單加法計算的原因。那么，為了解決此類問題，在實際的數學計算教學過程中，教師就要有效的利用周圍的工具，利用一系列輔助性學具，將教師的“教”和學生的“學”進行有效的結合。

一、創設情境，激發興趣

興趣使學生最好的老師，在低年級階段的學生，對許多事情都充滿了好奇，對于他們好奇的事物，他們會有足夠的耐心和經歷去學習，但對于他們不感興趣的事物，只有外界的強迫才能讓他們主動去學習，但這往往會帶來不好的結果，所以想要學生擁有良好的學習效果，培養學生的興趣是一項很重要的步驟。

隨著情景式教學的不斷推廣，該教學模式展現出了屬于它的巨大的優勢。它的宗旨是在一堂課程中，創設一個符合教學內容的相關情境，該情境可以很好的為教學內容服務。通過情境的建設，可以很好的吸引學生的注意力，引起學生對情境相關事務的興趣，從而培養學生對教學內容的興趣。

二、動手操作，加深理解

大多數小學數學教師在課堂上一味的講授某種計算規則，不解釋其中的原理，指追求學生計算的結果，但這樣就相當于要求學生將理性的數學計算變成文理性的死記硬背，不僅不能讓學生很好的掌握其中的原理，還導致學生再次遇到相關的問題時不能熟練的運用。現當代的小學生相對而言有許多接觸信息的渠道，在小學教師給他們上課前，他們就已經了解了相關的教學內容。比如在給一年級的學生講授個位數的加減法時，學生早已經知道了個位數的加減法如何計算，且能夠熟練運用，他們早已在課前就對先關的知識進行了了解甚至學習，這個時候教師的上課任務不再是簡單的教授個位數的加減法，而是更深程度的剖析相應的內容。教學內容不能指停留在簡單的計算層面，而應該向學生適當的解釋計算規則的由來，這時就需要學生進行動手實踐。在低年級進行加減法計算的教學時，主要運用的方法是數數。可以利用教學配套的學具，比如小棒，小方塊等，讓學生通過動手的方式進行數數，從而主動發現現實中這一計算規律，從而叨叨鞥好的理解。

三、故意設置，進行糾錯

在教師上課時，反饋是課堂教學非常重要，且必不可少的一步。在實際的過程中，大多數教師都采用做題目的方式進行反饋，這種方式雖有一定的效果，但有時這種方式與講授的方式有一定的類似性和重復性。例如在進行簡單的個位數加減法的教學時，全部的個位數加減法只有那么幾種，且在進行教學時就是以題目的形式呈現的，和課后習題會有一定的重復性，這是教師就可以采用故意設置錯題的方式。

在課堂上主動設置錯誤的方式可以分為兩種，一種是設置計算的錯誤。教師可以在課堂教學的過程中，進行主動的設置錯誤的地方。在講授之前設置，可以了解學生對這方面的預習程度，適當調整課堂內容的安排;在講授過程中設置，通過不經意的方式，可以檢查學生的上課效率，并集中學生的注意力;在講授知識點之后設置，可以得到適當的反饋，了解學生是都以及掌握了相應的計算方法，根據反饋的結果安排接下來的事項。當然，錯誤不只一種，有計算錯誤、抄錯數字等等，這些不僅能讓教師得到相應的反饋，還能模擬學生在進行計算時會出現的錯誤，這樣也能更好的給學生一種警示的作用。。

另一種是設置錯誤的情境。學生都是擁有足夠的經驗的，在一堂課上，一般老師展示了具體情境之后，學生大概就會知道今天這堂課老師要上什么內容，因為這些情境都要求與生活有所聯系，而低年級的學生也是有了七八年甚至以上的生活經驗的，他們對生活上的一些事物已經足夠了解。但如果老師在介紹情境時，出現了與生活相悖的事物，這樣也可以很高效率的引起學生的注意力，學生發現老師介紹的是與自己所知道的不相符的，就會極力的想要證明自己，這樣在接下來的課堂上就會保持較高的注意力。

結束語：

想要在教學過程中提高低年級學生的計算能力，主要通過兩個方面。一個是主動教學的過程，注重教學方法，利用多種輔助性工具，從眼、耳、手、腦等多方面進行高效的學習，在選擇教學內容時，不僅要注意表面層次的計算規則，還要適當滲透深層次的計算原理，讓學生不僅理解計算結果，還要能在長時間里，記住并能熟練運用。另一個則是教學反饋方面。教學反饋可以讓教師了解學生對知識點的掌握情況，根據具體的情況適當的調整教學策略，以達到更好的效果。

參考文獻：

[1]盧敏燕."提高小學低年級計算教學的有效性策略."考試周刊 .（2013）：86-86.Print.

[2]朱曉華."提升小學低年級數學教學中學具使用有效性的策略."試題與研究：教學論壇 .（2019）：0139-0139.Print.

[3]朱華林."小學數學計算教學有效性提升策略分析."兒童大世界：教學研究 .（2019）：91-91.Print.BC3D361F-3178-4531-BC6F-6171FCDCB45A