新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的融創(chuàng)課堂教學(xué)探討

周蓉

摘要：融創(chuàng)課堂，即核心素養(yǎng)下的學(xué)科融合，目的在于讓學(xué)生從多個(gè)角度，多條路徑，多維探究思考和解決問(wèn)題。這就從根本上改變了過(guò)去那種學(xué)科分開，人格單一，思維固化的現(xiàn)象，切實(shí)培養(yǎng)文理兼通、身心兩健、素質(zhì)全面的綜合型人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)與表達(dá)能力等方面有著重要的促進(jìn)作用。在課程改革不斷發(fā)展的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨之有了新的認(rèn)識(shí)與提升，隨之教學(xué)方法在不斷的創(chuàng)新與改變，對(duì)教師的要求逐漸提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);融創(chuàng)課堂

一、融創(chuàng)課堂相關(guān)概念及實(shí)踐

當(dāng)然，融創(chuàng)課堂并不是單純地把幾個(gè)學(xué)科融在一起大亂燉，而是有跡可循，但又悄無(wú)聲息。融創(chuàng)融創(chuàng)，有融乃創(chuàng)。“融”之根本是圍繞一個(gè)核心目標(biāo)展開，從而有效解決問(wèn)題，“融”之品質(zhì)則是潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。“創(chuàng)”則體現(xiàn)在創(chuàng)造性表達(dá)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題以及知識(shí)的創(chuàng)造。比如祝老師《走進(jìn)蘇軾》一課，如果只是學(xué)習(xí)蘇軾其中的一篇“文章”，那可能平淡無(wú)奇。但是祝老師的切入點(diǎn)很特別，從“美食地圖”入手，于是“小吃貨”們都被吸引過(guò)來(lái)，在大體認(rèn)識(shí)了一些和蘇軾有關(guān)的“美食”之后，學(xué)生再走進(jìn)蘇軾的文章中去“品嘗”美食，先是《老饕賦》，再是《菜羹賦》。一個(gè)天上一個(gè)地下形成強(qiáng)烈對(duì)比，這時(shí)候大家關(guān)注的可能就不只是美食了，而是不自覺地被蘇軾的身世吸引，會(huì)想蘇軾究竟是一個(gè)什么樣的人，為什么會(huì)去那么多地方，為什么會(huì)經(jīng)歷“山珍海味”和“野菜爛根”兩種截然不同的生活，帶著這些疑問(wèn)去了解蘇軾生平經(jīng)歷，了解以前的時(shí)代背景，了解蘇軾這個(gè)人的多才多藝和樂觀心態(tài)。……