新課標(biāo)下小學(xué)語文的融創(chuàng)課堂教學(xué)探討

周蓉

摘要：融創(chuàng)課堂，即核心素養(yǎng)下的學(xué)科融合，目的在于讓學(xué)生從多個角度，多條路徑，多維探究思考和解決問題。這就從根本上改變了過去那種學(xué)科分開，人格單一，思維固化的現(xiàn)象，切實培養(yǎng)文理兼通、身心兩健、素質(zhì)全面的綜合型人才。小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)與表達(dá)能力等方面有著重要的促進(jìn)作用。在課程改革不斷發(fā)展的環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)隨之有了新的認(rèn)識與提升，隨之教學(xué)方法在不斷的創(chuàng)新與改變，對教師的要求逐漸提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文教學(xué);融創(chuàng)課堂

一、融創(chuàng)課堂相關(guān)概念及實踐

當(dāng)然，融創(chuàng)課堂并不是單純地把幾個學(xué)科融在一起大亂燉，而是有跡可循，但又悄無聲息。融創(chuàng)融創(chuàng)，有融乃創(chuàng)。“融”之根本是圍繞一個核心目標(biāo)展開，從而有效解決問題，“融”之品質(zhì)則是潛移默化，潤物細(xì)無聲。“創(chuàng)”則體現(xiàn)在創(chuàng)造性表達(dá)、創(chuàng)造性解決問題以及知識的創(chuàng)造。比如祝老師《走進(jìn)蘇軾》一課，如果只是學(xué)習(xí)蘇軾其中的一篇“文章”，那可能平淡無奇。但是祝老師的切入點很特別，從“美食地圖”入手，于是“小吃貨”們都被吸引過來，在大體認(rèn)識了一些和蘇軾有關(guān)的“美食”之后，學(xué)生再走進(jìn)蘇軾的文章中去“品嘗”美食，先是《老饕賦》，再是《菜羹賦》。一個天上一個地下形成強(qiáng)烈對比，這時候大家關(guān)注的可能就不只是美食了，而是不自覺地被蘇軾的身世吸引，會想蘇軾究竟是一個什么樣的人，為什么會去那么多地方，為什么會經(jīng)歷“山珍海味”和“野菜爛根”兩種截然不同的生活，帶著這些疑問去了解蘇軾生平經(jīng)歷，了解以前的時代背景，了解蘇軾這個人的多才多藝和樂觀心態(tài)。就這樣，學(xué)生心甘情愿地“走進(jìn)蘇軾”，并且在這個過程中學(xué)習(xí)了美食、地理、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、心理調(diào)節(jié)等方方面面的知識，更重要的是，從這方方面面的知識中，我們更好地認(rèn)識了“自己”。例如，《豐碑》這篇文章，有一段文字是描寫老戰(zhàn)士在風(fēng)雪中屹立不倒的形象。在導(dǎo)讀這一段內(nèi)容時，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)描寫老戰(zhàn)士神態(tài)、外貌以及外部環(huán)境的詞語并引導(dǎo)學(xué)生提問：天氣如此寒冷，為什么軍需處長穿著“單薄破舊”的衣服？此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次對課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從課文的細(xì)節(jié)中尋找問題的答案，幫助學(xué)生們更好的理解軍需處長的崇高品格。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文教師一項重要的教學(xué)目標(biāo)。在此情況下，首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在新課標(biāo)背景下教師與學(xué)生之間的關(guān)系有著較大的轉(zhuǎn)變，不再是原有的教學(xué)關(guān)系，從人格角度來看教師與學(xué)生之間是相互平等的，從社會道德角度來看教師與學(xué)生之間是相互促進(jìn)的。在課堂上教師與學(xué)生之間是主動傳授知識者與接受知識者的關(guān)系，在課外教師可以與學(xué)生成為好朋友，從而提高課堂教學(xué)效果。

二. 新課標(biāo)課程理論與融創(chuàng)教學(xué)相結(jié)合

隨著新課標(biāo)的不斷實施，課程內(nèi)容選擇與組織隨之有所改變，現(xiàn)代課程內(nèi)容需要將內(nèi)容的基礎(chǔ)性、時代性、實用性以及綜合性突顯出來，將基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能作為各個學(xué)科課程的主要內(nèi)容。同時，在課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)保留原有的傳統(tǒng)課程內(nèi)容所存在的價值，在現(xiàn)代教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)秀成果，吸取其最新的基礎(chǔ)知識，使其課程內(nèi)容具有現(xiàn)代感與時代特色。另外，各個學(xué)科的課程內(nèi)容需要與生活實際相互聯(lián)系，使其課程內(nèi)容能夠服務(wù)于現(xiàn)實生活，能夠促使課程內(nèi)容與社會生活實踐建立良好的互動關(guān)系。總而言之，新課標(biāo)下的課程內(nèi)容具有全新性與科學(xué)性的特征，有利于改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容中的舊、繁、難以及偏的特征，并且可以摒棄傳統(tǒng)課程內(nèi)容中以書本知識為主要授課內(nèi)容的陋習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展過程中，語文作為應(yīng)試考試中的重要學(xué)科之一，是基礎(chǔ)教育事業(yè)中的重要基礎(chǔ)條件。語文課程無論在任何一個時代，都具有不可或缺的重要地位，語文課程不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的整體道德素養(yǎng)。融創(chuàng)課堂，來源于教育實踐，產(chǎn)生于教育生活。《融創(chuàng)課堂，創(chuàng)生教學(xué)新境界》從大量的實踐案例入手，深入淺出，由表及里，抽絲剝繭，將基層教師習(xí)以為常的教育方式上升為教育理論，固化為教學(xué)模式，對于推進(jìn)教育深度變革具有重要的實踐意義。

在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展過程中，由于學(xué)生接受知識與學(xué)習(xí)知識的主要場所是課堂，因此教師應(yīng)當(dāng)積極營造良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，可以盡快的吸收與接受教師所教授的知識，并且促進(jìn)學(xué)生積極主動的思考問題，進(jìn)而可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此情況下，首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在新課標(biāo)背景下教師與學(xué)生之間的關(guān)系有著較大的轉(zhuǎn)變，不再是原有的教學(xué)關(guān)系，從人格角度來看教師與學(xué)生之間是相互平等的，從社會道德角度來看教師與學(xué)生之間是相互促進(jìn)的。在課堂上教師與學(xué)生之間是主動傳授知識者與接受知識者的關(guān)系，在課外教師可以與學(xué)生成為好朋友，從而提高課堂教學(xué)效果。其次，教師在課堂教學(xué)中增添一些游戲，有利于緩解枯燥乏味的課堂氛圍，使其學(xué)生能夠在玩中學(xué)，同時可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

三.結(jié)束語

充分利用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。目前，小學(xué)生對融創(chuàng)教學(xué)具有一定的了解與興趣，充分利用科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法，有利于開發(fā)學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力，使其學(xué)生可以在新型的教育模式與虛擬空間中得到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在一定程度上減輕了教師在語文教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高教師教學(xué)的綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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