加強班級小組建設 培養學生合作能力

劉琪志

摘 要：加強班級小組建設，其核心為培養學生的合作能力。在課堂教學中要明確以下四點：第一，自主學習、獨立思考是合作學習的前提。第二，合作應以問題解決為主，構建學科知識體系。第三，合作學習后的“教師精講，釋疑提升”更有效。最后，叫停課堂教學中的“偽合作”。合作學習有利于改變原有的單一被動的學習方式、促進學生知識的建構、培養學生質疑習慣以及正確評價觀的形成。

關鍵詞：學習小組;合作學習;競爭;團隊精神

在討論合作的話題前，讓我們共同看幾種現象。

現象一：

為了推進素質教育，促進學生的全面發展、學校會經常開展各種文藝體育活動，如體育運動會、書畫展評、演講比賽等，這些活動的流程是：學校下達通知、組織選拔、層層淘汰、參加比賽、擇優進行表彰。

現象二：

高考前夕，滿滿一屋子人，淹沒在題海和高高壘起的書堆中。從清晨的朗朗讀書到夜里的挑燈夜讀，每個人都馬不停蹄地向前。班主任時不時會開一場“勵志”班會，他常說：“高考時，那就是千軍萬馬過獨木橋，哪怕提高一分，干掉的也有幾百到上千人，這就是競爭。”

現象三：

長大后的我們，不再有白紙黑字清清楚楚的排名。但內心似乎還是有一張表，上面記錄著“A考上了名校研究生，B找到了一份高薪的工作，C都已經買房了……”

不知大家是否發現，以上的這些情景似曾相識，它時時刻刻浮現在我們的周圍，我們從小就被無意地灌輸這種競爭的觀念，生活在各種人為的比較與競爭中，尤其是學生階段更為甚之。

學校里每一次排名后，競爭思想便加深一些，久而久之深深烙在我們每個人的腦海里。身邊的同學都是競爭對手，于是免不了我們會互相比較，比較成績，比較名次，比較獎項，甚至更有“有心眼”的學霸們，自己會的題目也不愿意教會別人，好的學習方法更是不愿意分享。

然而，現在的社會是一個高度合作的社會，在現實社會中只有學會分享，學會與別人合作共處，才能更好地生存。

一、為什么合作

人類從原始社會開始就有了樸素的合作意識，那時人類無法與尖牙利齒的猛獸以及惡劣的自然環境競爭，于是依賴群居生活，以合作的形式求得生存發展。自工業革命以來，整個社會出現了協作化大生產，它使個人成為社會這架大機器的一個部件，人與人之間構成了一種更精細的合作方式。而互聯網、移動互聯網一波一波浪潮來襲，更是將人類的“合作”推向了前所未有的程度。

在當今全球一體化的背景下，整個人類社會也會因合作而被連成一體，向往合作，走向合作，已經成為歷史的潮流。“‘大道之行也，天下為公。當今世界，各國相互依存、休戚與共，我們要順勢而為，推動構建以合作共贏為核心的新型國際關系，打造人類命運共同體。”

縱觀歷史，人類是在合作中求生存，在合作中變強大。同時，合作對人類個體也具有極其重要的意義。

據統計，從20世紀初至20世紀70年代，諾貝爾獎獲得者一共有286人，其中185人的研究成果都是通過合作取得的，占獲獎者的三分之二。其實，任何一項重大的科學研究成果，都不是一個人獨自鉆研的結果，需要眾人精誠合作，才能實現。所以，善于合作的人更容易取得成功，著名的馬斯洛需求理論，把人的需求分5個層次：生理需求、安全需求、歸屬與友愛需求、尊重需求和自我實現需求。高層次需求，需要在團隊合作中實現，因為只有在與團隊合作中才能產生被需要被認可的感受，隨之而來的就是歸屬感、責任感和價值感的產生。“人的渴望是共有的，潛意識中，每個人都渴望自己是被愛的，被接納的，被認同的，有價值的，自由的。”所以，善于合作的人更容易產生價值感、幸福感。

2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”的概念，即學生應具備的，適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。研究制定了學生發展核心素養體系，并把發展“核心素養”放在基礎地位。課程標準中提出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。

二、如何培養合作意識

（一）組建小組

首先，要采用“組內異質，組間同質”的方式隨機組建小組。每個小組都要有優秀生、中等生和困難生，小組之間學生特質基本均衡。

其次，小組組建成功后，要建設小組的團隊文化，一起討論簽訂小組合作公約，小組共同的學習目標，小組的口號、標識等，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機，同時還有助于學生的表達能力、溝通能力的培養，而這些恰恰是學生終身受益的能力，是學生高情商的培養。

（二）充分發揮小組的作用

小組不單體現在課堂上，如果脫離了整體的班級建設，單單是課堂教學中的小組，勢必走不長遠，因此，我們在班級生活中要充分發揮小組的作用。比如，以小組為單位的文藝活動，以小組為單位的體育運動，以小組為單位的獎勵機制，以小組為單位的社會實踐等，讓班級的一切活動以小組為單位，這樣就可以讓更多的學生參與進來，同時也會增強學生的集體意識，就會在很大程度上避免我們之前談到的現象中一些問題的產生。

（三）課堂教學中的小組合作學習

1.自主學習、獨立思考是合作學習的前提

在合作學習之前，一定讓每個成員進行自主學習、獨立思考，當他產生了獨特的感受與想法，有了自己的收獲與疑問后，才能在合作交流時提出自己的疑問，闡釋自己的觀點，并且隨著交流的深入，才會出現一點即通、恍然大悟的效果。所以，只有在個體獨立自主學習的前提下，合作學習才可能達到優質高效。所以我們倡導運用思維導圖，讓學生自主學習、自主畫圖，在知識梳理的基礎上再合作學習。

2.合作應以問題解決為主，構建學科知識體系

合作學習是指小組為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探究和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。借助思維導圖，通過分析綜合概括出抽象的理性的知識模型，幫助學生理解學科的核心知識，進而提升學生的科學素養，學生才能體驗到探索式學習的魅力和激情，學習的主體、能動性、創造性不斷提升，定會產生令人驚嘆的學習成果。

3.合作學習后的“教師精講，釋疑提升”更有效

教師不能解決每個人在學習中出現的所有問題，因此學生在互相交流解決問題的時候，既能不斷加深自己對知識的理解，又有助于培養學生合作學習的能力。這樣，教師就能精講小組匯總的更重要的共性問題，課堂效率更高。

4.叫停課堂教學中的“偽合作”

課堂教學實踐表明，小組合作學習還存在理解與執行上的問題，有很多“偽合作”的現象。

為什么要以思維導圖為抓手？因為在課堂教學中我們發現很多學生不會獨立思考，而是等待與同伴“合作”……這種逃避學習責任的行為在獨立完成學習任務時容易暴露，而在小組合作學習“旗幟”的掩護下反倒是“安全”的。久而久之，這部分學生就養成了等待觀望、依賴別人的習慣，進而養成思維的惰性，甚至是投機取巧的心理。以思維導圖為抓手會讓學生自學在先，獨立思考在先，從而不僅培養了學生的合作能力，還鍛煉了學生的思維能力。

三、培養合作能力的意義

（一）改變學習方式

合作學習有利于改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，新的學習方式涉及學生學習的三個方面是：動機與態度由被動到主動到自主;教學方式由接受到探究;社會環境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革，而是一種發自內在的精神解放運動。

（二）鍛煉和提高了學生與他人合作的能力

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出“人人為我、我為人人”的意識要求。通過合作學習，學生在交往中產生心理相容，建立和諧的人際關系，可以鍛煉和提高學生與他人合作的能力。

（三）小組合作學習使學生個性得到發展

在小組合作學習中，小組中的個體在不同方面發揮優勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內容的小組活動中展示了才華，增加了動手實踐的機會，培養創新精神和實踐能力，促進全體學生的個性發展。

（四）小組合作學習有利于學生建模

小組合作學習使學生的學習方法由以前的“上課認真聽，下課題海戰”轉變成以自主合作學習為核心的學習方式。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。

（五）合作學習有利于培養學生的質疑習慣，提高學生質疑的能力

小組合作交流時，學習氣氛寬松、民主，學生更敢于質疑、樂于質疑。“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。

（六）合作能力的培養有助于學生正確評價觀的形成

在合作學習中要進行學生的自評與互評，“自己和自己比”可以讓學生更全面地認識自我，使學生更明確、更理性地學習。學生對他人的評價過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足，是自我反饋、互相學習的過程，能夠促進學生能力及情感、態度、價值觀等方面的發展。同時，在小組評價中應更側重集體評價，這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依托集體目標的實現，讓他們認識到小組成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。

合作學習是培養學生團隊合作意識和學生創新能力的重要形式，同時也是幫助學生學會學習、學會交往的重要手段，無疑將為教學質量的提升帶來非常大的促進作用，同時對學生情商的培養、班集體的建設發揮重要作用，使學生終身受益。

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