小學生體育課堂有效學習行為的培養策略

鄭森花

一、“放手”中培養思考習慣

思考行為，是有效學習行為的重要內容之一，學生只有不斷思考，才能體現積極參與，才能將所學內容更好地消化、吸收。每名學生的思考能力不同，在教學過程中，體育教師應讓每名學生理解所授內容的知識點，這并非一而再、再而三地講解如何做，最好的辦法是教師“放手”讓學生親身體驗。其間，要讓全班學生為同一個目標思考，體育教師要做好引導。

1.把握時機，著眼興趣

課堂教學中，體育教師應精講多練，給學生留足時間和空間，并有效設計教學內容，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣。如，在執教省級公開課二年級（水平一）《前跨跳》一課時，教師在課堂開始先按照常規方法擺放好器材，學生對其已有認知和體驗，難以充分激發學生的學練興趣。此時，教師抓住時機拋出問題“老師這種擺放太普通了，大家還有其他方法嗎？試試看！”這一提問激發了學生的好奇心，點燃了學生的思考欲望，學生也通過個人嘗試和合作探究最終擺放出不同難易度的障礙。在合作探究擺放器材過程中，教師提出“每組至少擺出3種方法”的要求，使學生保持主動學習的興趣，學生大膽嘗試，在目標的引領下，各組學生都擺放出了具有一定難度的障礙，各組學生相互競爭，課堂變得更加富有趣味和競爭性。

2.問題預設，強化引導

低年齡段學生的認知和學習能力有限，體育教師要有目的、有措施、有保障地提出問題，引導學生體驗，在體驗中找到答案。如，在跨越障礙學練中落實“身體如何發力”這個知識點時，教師注重培養學生的思考能力，并在一開始就大膽放手，提出“如何發力才能連續跨越多個障礙？”讓學生積極嘗試，在體驗中思考如何發力，得出起跳腿用力蹬地、擺動腿積極上抬連續跨越的發力順序，最終學會在思考中處理和解決問題。這種在思考、體驗的探究過程中尋找正確方法達成教學目標的方式，可以有效提高學生學習行為的有效性。需要注意的是，在體驗過程中，作為教師要注意觀察學生的動作，判斷他們是否真正解決了問題，并在學生體驗結束后，無論學生是否找到答案，都給予及時反饋：對于成功者，要及時給予表揚鼓勵;對于未成功者，要及時幫扶指導。

二、“組織”中培養傾聽習慣

體育教師運用準確、恰當、操作性強的隊伍調度和課堂組織方法，可助力學生良好學習行為發生。合理的組織方法，可以使課堂管理更加有序，練習環節銜接更加緊湊。如，可以借助掌聲、哨子等進行輔助教學，幫助學生會聽、會看，引導學生迅速轉換注意力。其中通過對不同哨聲的約定，可以集中學生注意力，提高課堂效率，培養學生在學習中動靜分明的能力。如，在隊伍調度或變換練習內容上，教師可以充分發揮哨子的作用，以哨聲培養學生的傾聽力和組織力。其中除了一短加一長哨聲代表“集合”、一長加一短哨聲代表“解散”等常規哨聲外，在熱身環節中，可以聽哨聲做結伴游戲，為后續的分組游戲練習做鋪墊：1聲長哨——開始練習，2聲短哨——停止練習，這樣不斷重復，有效提高了學生熱身的效果;在主教材學練環節，同樣以哨聲為指令：1聲短哨——即停，2聲短哨——開始自主練習，3聲短哨——開始結伴練習。

通過不斷變換的哨聲，高效調動隊伍，“無痕”進行分組，并從學生聽不同“哨聲”的習慣著手，不斷提高學生的傾聽力，促進學生更加投入地參與學練全過程，保證學生能隨時呼應課堂節奏，有效提高課堂教學效率。因此，借助哨子等更加有效地組織，課堂各環節練習收放自如，學習過程省時省力，可以有效培養學生傾聽指令的好習慣，學生擁有了敏捷的傾聽力，也就掌握了一項高效的學習行為。

三、“競賽”中培養規則意識

1.動作規則，保障落實

利用教學比賽，可以提高課堂趣味性和學生專注度，促進體育課堂教學目標較好地達成。如，教師可以將“30m賽車大闖關”游戲競賽融入《前跨跳》一課的教學中，在挑戰不同“關卡”的競賽活動中，滲透規則意識，逐步開啟基于規則達成任務目標的學習行為。教師帶領學生想象自己是1輛賽車，進行各“賽道”的闖關。共設計3關，學生只有成功闖過第1關，才可以進入第2關，以此類推，直至闖關結束，在此過程中教師應要求學生遵守規則。闖關競賽活動方法為：一腳向前邁步，蹬地有力充分，同時擺動腿積極主動向前上方快速提膝向前跨前腳掌落地，手臂自然擺動。要求：時刻注重遵守動作規則。第1關“發動賽車”，讓學生進行跨跳一組障礙，體會腳步發力和身體協調的動作;第2關“平地直線賽道”，讓學生嘗試跳躍有一定間距的3個“2組器材合并一起的障礙”設置的賽道，體會連續跨跳的發力點;第3關“山地崎嶇賽道”，讓學生分組組合器材，嘗試跳躍2組或多組器材合并的賽道，體會合作趣味和動作規則。

在此過程中，教師營造合作互察的學習氛圍，學生們為了挑戰成功，會努力遵守動作規則，在練習過程中有意注意自我動作的準確性，也會相互監督，促使動作更加精細、準確、規范。由此，通過教學比賽幫助學生在各闖關環節的“賽車”過程中，掌握正確“前跨跳”動作，并體驗規則約束感，培養規則意識，提高學習行為的有效性。

2.生活規則，明晰常態

教學中，體育教師要活用日常生活中的規則，挖掘體育教學與日常生活的相通點，將這些規則“情境化”后引入課堂，并組織好“導、學、練、賽、評”，運用競賽監督、角色分工等方式，不斷培養學生的良好學習行為習慣。如，在《前跨跳》一課的提高練習中，可以將“交通規則”融入課堂，給不守則的“賽車”開“罰單”，制造生活化情境：每人練習1次，練習中要求不踩線、不搶跑、不竄道，練習后從右道回來，擊掌接力，為了促使學生更好地遵守規則，編制接力口號——第1組接力口號為“你最牛”，第2組接力口號為“你最棒”，第3組接力口號為“加油，加油”等。如果違反此規則，則代表沒有遵守“課堂交通規則”，學生會得到一張“罰單”，被貼“罰單”的學生將不能和同組的伙伴一起練習，需要去專門設定的一組進行糾錯練習。由此，為了不被貼“罰單”，學生潛意識中會約束自己，逐漸養成規則意識。將“交通規則”引入課堂練習，在充滿趣味和規則約束中，提高學生練習興趣，也促使學生養成良好的行為習慣和遵守規則的優秀品質。3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6

四、“評價”中培養有效學習行為

合理的評價，不僅有利于學生掌握技術動作要點，而且能促使學生學會幫助他人糾錯，從而培養學生的有效學習行為。

1.聚焦評價，賦能學習行為

在學生學習過程中，只有讓學生知道評價內容，學生才會注意。因此，體育教師應通過評價點，規范學生學習行為。如，在《前跨跳》一課中，先進行組內競賽，教師將“前跨跳”動作要點分解成“快速助跑”“用力蹬地”“前跨腿高抬”3個關鍵點。在學生集體觀看教師示范和優秀生示范后，引導學生聚焦“快速”“用力”“高抬”這3個點對技術動作進行評價，幫助學生形成直觀、正確、精準的評價標準，學生帶著清晰的評價標準，回到組內對自己和同伴的動作進行評價，在自我完善的同時幫助同伴改正錯誤動作。在最后總結環節，教師結合各組的評價意見和動作正確率給予反饋，對優秀的小組給予口頭表揚，對還需進一步提高的小組給予鼓勵，引導共同進步。因此，有效分解動作、細化動作標準、明確評價內容并指導學生評價，可以賦能學生學練，提高學生學習行為有效性。

2.過程評價，優化學習行為

在評價時，體育教師還應注重過程性評價和終結性評價相結合，用評價促目標達成，即通過評價促進學生之間的交流和合作，彼此發現不足，相互糾錯提高。如，在《前跨跳》一課的組間競賽中，教師對學生的“前跨跳”動作要領掌握和“跨過所有障礙”的速度分別給予評價，并通過積分制，依照全員完成比賽的速度快慢評價小組，分別給予1～8分;依照完成技術動作規范程度評價各組學生，完成規范的可得5分，較為規范的可得3分，有待規范的可得2分;針對錯誤或失誤給予扣分，如果一名學生沒有采用正確前跨跳方法，或出現碰倒器材等行為，則出現1次，該組需扣除1分。最終匯總3項評價分數，分數最高的小組獲勝。

通過此評價方法，幫助學生明白在激烈的競賽中，要發揮團隊的力量，互幫互助，使每個組員都要鞏固“前跨跳”的正確技術動作，同時要具有集體意識，團結協作、遵守規則，才有可能獲得最終的勝利。由此，將合理的、多元的評價貫穿于競賽練習中，可以促使學生學會學習，并培養學生的集體主義精神、團結協作的優秀品質、良好的交往能力等，這些都對學生課堂學習行為有效性具有積極意義，進而可以提高課堂教學效果。

[本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“廈門市低段小學體育課堂管理研究”（課題編號：FJJKZX21-673）的階段性成果]3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6