體育青年教師專業成長共同體的構建與實施

林悅 宋超美

為順應學校體育教育教學改革發展的需要，培養新時代體育教師的任務迫在眉睫，成立體育青年教師成長共同體是基于廈門市體育教師后備人才培養的一項戰略性舉措。廈門市自2013年創建第1屆體育青年教師專業成長共同體（以下簡稱共同體）以來，至今已結業3屆。共同體每屆3年，成員由來自不同學校的12～20位體育青年教師組成，成員培養采用專業引領、共同發展，打造名師、互促帶動，自覺自愿、追求卓越的人才培育機制。筆者作為2屆班主任和歷屆指導教師，在此與大家分享共同體構建與實施的經驗。

一、體育青年教師專業成長共同體的構建

（一）選拔機制

共同體成員的選拔須經過4個環節，即“學校、各教育行政區選拔推薦——市教育科學研究院組織考核選拔——進入共同體試訓營培訓半年至一年——考核”，最終才能確定成員。其中第2環節選拔時的考核內容包括理論知識、片段教學、基本技能和專項技能4個方面，由廈門市學科帶頭人及專家型教師組成的評委組進行評分，按照考核分數從高到低錄取一定人數，所以青年教師要想在選拔中脫穎而出，必須具有理論知識、技能和體能等多方面的儲備。

（二）培育機制

1.專業引領，實現共同發展。共同體從成立之初就采用班主任負責制、名師指導制和成員班委制，即由市教育科學研究院體育學科專門指定的2名教師擔任班主任，聘請具備市學科帶頭人及以上稱號的名師作為指導教師，同時設有班長、副班長、學習委員、生活委員、小組長協助班主任做好班級管理及各項活動的協調、組織與宣傳。值得注意的是，第3屆共同體中的一些指導教師就來自前2屆共同體，班主任也是曾經的成員，他們的參與為現在的共同體成員提供了身邊可效仿的目標，有效地起到了示范引領作用。而作為指導教師或班主任，他們會與成員同學習、同進步。

2.打造名師，發揮群體效應和名優效應。共同體成員的發展離不開團隊的力量。培訓期間，共同體充分發揮群體效應，采取多項措施推動成員之間開展互相學習、博采眾長、共同發展。如，成立讀書共享學習小組、課題研討小組、課堂教學互助小組等，并根據成員的不同運動項目和研究專長組建多元項目小組，完成技能上的互相學習、教學手段與方法上的互助及課題的合作研究等。同時，在全體成員共同發展的基礎上，共同體立足名優效應發揮，鼓勵成員在自己的教學崗位上不斷創新，并能有目的、有計劃、有步驟地傳播最新的教育理念與教學方法，實現優質教育資源共享，最終通過在師德規范上出榜樣、課堂教學上出精品、教學比賽上出成績、課題研究上出成果、管理崗位上出經驗等，發揮輻射作用，在更大范圍內促進帶動更多體育教師的發展與提高。

3.自覺自愿，追求專業發展。共同體培訓采用集中培訓和個人自學相結合的方式。其中，集中培訓的主要內容有組織系列專題講座、技能集訓及開展示范課觀摩活動等;個人自學則主要學習現代職業教育理論及相關教育法規，撰寫教學總結、教育教學反思、心得體會、教學論文，開展課題研究等，以此為完成專業成長目標而自覺地努力。

（三）考核與激勵機制

1.動態考核機制。成員進入共同體之后實行動態考核機制，最大限度地調動學員積極性。一是百分考核制，在為期3年的培養期內，每年實行百分制考核，分別是：出勤占20分，成員不可無故缺勤，每次缺勤扣2分;學習態度及上課表現占5分，由班主任負責記錄;作業完成情況及質量占25分，未按時上交作業的扣5分，作業質量不高的視完成情況酌情扣分;學習筆記占10分，未做筆記扣2分，筆記質量不高的視完成情況酌情扣分;年度集中考核占40分，根據年終考核項目及要求，結合導師的打分按比例納入分數，量化考核總分不達70分者將不再繼續參加培訓。二是末位淘汰制，對于參與研修培訓出勤率不高、作業任務完成質量不高、表現不積極的成員進行末位淘汰。

2.多元激勵機制。為充分調動成員的積極性、主動性，共同體從基本功、教學競賽、論文撰寫與課題研究等方面設置了多元化激勵機制，成員在培期間，凡有獲獎（論文、課題、五項基本功、課堂創新賽、教師技能大賽、微課比賽、優質課等）給予加分。其中課題研究方面，參與區級課題加2分、市級課題加3分，主持人加分翻倍;論文方面，入市級匯編加2分，每發表1篇CN級論文加3分;在教學競賽中，獲區級一等獎加2分、市級一等獎和省級三等獎加3分;開設區級及以上教學公開課，開設區級加2分、市級加3分、省級加4分，等等。由此，明確的指標體系和量化評價要求為成員的發展指明了方向，更打通了提升路徑。

二、青年教師成長共同體培養實施策略

體育教師的專業成長過程就是素質全面提升的過程。通過3年的培養期，共同體成員擁有了合理的知識結構、較強的教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學中的問題。在達成這一目標的過程中，共同體主要從以下5個方面推進實施。

（一）提升理論知識水平

共同體要求成員不僅要具備體育學科的理論知識和運動技能水平，同時還要了解教育整體的政策法規，具備一定的心理、物理、化學、生物等與體育教育教學相關的其他學科的知識儲備，并注重理論與實踐相結合，能將理論知識靈活運用于教學實踐中，引導學生學會用知識和技能去解決體育運動的問題等。共同體在培訓過程中采用了“專業引導、研讀分享、研學并重”三輪驅動的方式，推薦優秀的文獻類、學科類、人文類書目，做到有書單、有領讀者、有筆記、有心得、有分享、有爭鳴。

1.專業引導。共同體要求成員訂閱《中國學校體育》等權威雜志，學習季瀏、毛振明、于素梅等學校體育領域專家的文章和觀點;為成員推薦書目，要求成員每學期讀完1～2本教育類書籍，通過閱讀豐富理論基礎。

2.研讀分享。在每月1次的線上讀書分享會上，定主題、定主講、定任務，并以撰寫讀書心得、案例等方式強化、提升成員讀寫能力。

3.研學并重。培訓期間，每學期安排2～3次教學設計、評課稿、案例分析的編寫，并針對教學中的問題、困惑組織開展研討、同課異構、評課議課等活動，以此提升成員的寫作能力，促進思維碰撞，提高教學研究能力。

（二）提升教學實施能力

1.提升備課能力。共同體要求成員每周寫1份規范的課時計劃，并發指導教師批閱;每月分組進行1次集體備課，針對教學設計中的教學內容、教學目標、教學策略、教學流程、教學效果預計、教學中可能出現的問題及解決辦法等展開全面分析與討論，有效提升成員的備課能力。

2.提升課堂教學能力。共同體主要采用2種方式提升成員的課堂教學能力：一是開設公開課，二是開展片段教學和模擬微課教學。公開課采用的是成員兩兩結對子的方式，先定主題再進行同課異構。片段教學和模擬微課教學則要求成員隨機抽取教材，在30分鐘內完成備課，并進行15分鐘的片段教學展示和微課展示。其中，微課展示由6名共同體成員“擔任”學生，以更好地呈現授課過程中的講解與示范、教學手段、組織隊形、隊伍調動、指導與糾錯等，這一方式有效地提高了共同體成員的課堂教學能力。

（三）提升教學競賽能力

廈門市考查教師教學能力的大賽主要有3項，分別是教師教學技能大賽、青年教師五項基本功崗位練兵活動和基礎教育課堂改革創新大賽。其中，教師教學技能大賽主要是從課程標準學習、片段教學、專項技能及基本技能、評課、課程答辯等方面展開;青年教師五項基本功崗位練兵活動主要是考核“兩筆一畫”及微課制作、白板操作、論文修改、課程理解、根據具體教材的主題單元（或教學資源）進行學科理解、項目學習設計或單元教學設計、評價設計、教研活動設計等;基礎教育課堂改革創新大賽比的是教學設計、規定主題的現場教學、教育理論知識、說播課、課程答辯等。這3項大賽的比賽內容結合具體的教育教學改革實際進行靈活調整，這對成員的教育教學理論知識、學科專業知識、科研能力、語言表達和邏輯思維、課堂教學、信息技術能力都是極大的考驗，因此共同體要求成員積極參賽，通過比賽有效提升教學實踐能力。自2013年第1屆共同體成立以來，3項大賽的一、二、三等獎的獲獎人數中共同體成員占比超過70%。

（四）提升教育科研能力

為全面提升成員教育科研能力，除了要求他們加強閱讀相關文獻資料之外，共同體還采取了多項措施：一是，聘請學科專家、高校教授開展論文的選題與撰寫、課題申報及研究方法與技巧等方面的講座與指導;二是，要求積極撰寫論文并參與每年的學科論文評比或向期刊投稿;三是，要求積極申報和參與區級及以上課題研究;四是，要求同伴之間開展相互研討與交流，學習修改“問題論文”（共同體會提供一些質量較差的論文供成員進行查找問題并修改，以獲得提升）和運用數據分析軟件等提高教育科研能力。

（五）提升現代教育技術的綜合運用能力

現代教育技術與課程融合可以幫助體育教師樹立現代職業教育理念，探索教學改革。為更好地適應教育信息化發展，共同體專門聘請信息技術學科教師給成員們進行微課制作及白板操作的培訓，使所有成員學會運用不同軟件制作微課，并熟練進行白板操作。為檢驗成員的掌握程度，共同體采用現場考核的方式，具體做法：由指導教師現場布置課題，成員自主創作課件，時間為2小時，然后利用白板進行15分鐘的課件展示，并經指導教師與其他成員評價后再進行改進，以此有效提升共同體成員的現代化教育技術的綜合運用能力。

[本文系“廈門市第五批基礎教育課程改革課題‘核心素養背景下教師教學技能的培育研究’”（項目編號：Z555）階段性成果]