淺談如何把立德樹人融入高中數學課堂教學

吳彪

[摘? ?要]教書和育人是無法分割的兩個部分，高中階段不僅是學生學習知識的關鍵時期，還是培養學生人格魅力的關鍵時期。在立德樹人的教育背景下，高中數學教師在教學中也應將側重點轉移到知識的內涵上，將知識與德育進行結合，培養出全面發展的人才。文章針對將立德樹人融入高中數學課堂中的有效策略進行簡單分析。

[關鍵詞]立德樹人;高中;數學課堂教學;有效策略

[中圖分類號]? ?G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0024-02

立德樹人簡而言之是利用正面的理論知識以及口頭教育來激勵學生、感化學生，從而將學生塑造成道德品質高尚的人，為學生創造更大的發展空間。所以，教師應將立德樹人作為自己的教學目標之一。但是，有的教師在提到立德樹人時，首先想到的就是教授政治理論知識，將其歸結為政治課的范疇，在教學時忽視立德樹人的教育，從而影響立德樹人教育在其他課中的實施。因此，學校應組織全體教師對立德樹人的內涵進行深刻學習，將立德樹人更好地融入每個學科的教學中。高中數學多數知識都比較抽象，教師需要花大量時間為學生進行講解，然后再花大量時間讓學生進行練習，這樣才能使學生牢固掌握知識點。由此一來，在課堂上對學生進行德育的時間就會減少，難以培養出更優秀的高中生。因此，高中數學教師在教學時，應將立德樹人教育融入教學計劃當中，通過每一個知識點對學生進行德育，幫學生形成良好的品格。

一、將立德樹人融入高中數學課堂教學中的意義

1.有利于提升高中生的綜合能力

綜合能力對于學生來說至關重要，從高中數學來看，其屬于理工科知識，多數教師在講解數學知識點時，更加注重學生對知識的理解程度，通過反復講解一個知識點，讓學生牢固掌握。但是，每一位教師不僅肩負著提升學生成績的任務，還肩負著培養學生綜合能力的任務，從學生的長遠發展來看，他們像是在未來路上航行的船，要想保證船能夠高速、穩定地航行，既要重視船身的質量，又要重視舵和船帆的質量。對于學生來說，知識就是船身，各方面能力和道德素養便是船帆和舵，同時兼顧兩者，才能保證自己在未來的道路上走得更遠。所以，教師在教學時，應注重對學生品德以及綜合素質的培養，在高中數學課堂中，將立德樹人的教育和知識融為一體，讓學生在學習知識的過程中形成獨立思考、獨立實踐的能力，成為德才兼備的人。

2.有利于推動素質教育的實施

學生綜合素質的高低與其未來的發展有著密不可分的關系，教師在教學時，應提升對學生綜合素質的重視程度，將立德樹人融入高中數學教學中，推動素質教育的實施。高中數學教師為了提升學生的綜合素質，首先應以立德樹人的理念為前提制定教學目標，根據學生的情況準確找到德育的切入點，高效進行素質教育。教師在課堂上應避免片面性教學，以學生為主體、以數學的概念知識為輔助，將數學計算和德育進行結合，從而真正體現出數學知識中蘊含的德育觀念，讓學生在吸收知識的過程中提升自己的素質。

二、教師將立德樹人融入高中數學課堂中應遵循的原則

1.深入挖掘數學知識中蘊含的德育知識，對學生進行恰當的德育

高中數學的知識點比較零碎，不同的知識點蘊含著不同的德育知識，教師在教學時，應進行深度分析，準確地利用數學知識對學生進行德育。另外，教師還可以探尋不同知識點中蘊含的相同的德育知識，將其進行結合講解，讓學生對相應德育知識有更深的了解。比如，高中數學中包含較多函數知識，學生在解答與函數有關的數學題時，需要根據函數信息準確畫出函數圖像，從而才能進行下一步的學習，如果學生在制作函數圖像的過程中缺乏一定的耐心以及細心，就會因為函數圖像的不準確影響解題結果。所以，教師在進行函數知識教學時，可以要求學生在繪制函數圖像的過程中鍛煉耐心以及細心，提高解答函數圖像題的效率，培養良好品質。這樣，當學生再做其他事情時，也能利用自己的耐心進行工作，從而提升工作質量。除此之外，函數圖像的繪制和美學具有一定的關聯，教師在引導學生繪制函數圖像時，可以培養學生的美學素養，提升學生的審美情趣。

2.在高中數學教學中抓住每一個立德樹人的機會

任何品格以及素質的培養都無法在短時間內完成，所以，對于高中數學教師的立德樹人教育來說，也應將眼光放長遠，不應急于在短期內看到效果。有些教師在培養學生品德的過程中比較心急，想利用幾節課或幾個星期幫助學生養成良好的品格，如果在這段時間內，沒有取得良好的效果，就會忽視對學生的培養，從而讓有的學生半途而廢，降低立德樹人的教育價值。因此，高中數學教師在培養學生品格時，應循序漸進、細水長流，抓住數學課堂中每一個立德樹人的機會，讓學生在學習數學時接受良好的德育。

三、將立德樹人的教育理念融入高中數學課堂中的有效策略

1.利用數學知識的嚴謹性，培養學生實事求是的良好品質

數學知識和語文知識具有一定的差異性，學生在回答語文學科的閱讀理解題時，不需要按照標準答案一字一句答出來，只需要大概意思正確即可得分，而講數學題則不能如此。由于數學知識具有嚴密的邏輯性，所以學生在解決數學問題時，只有最后的答案與標準答案一致時才能得分，高中數學教師在教學時，可以利用數學知識的邏輯性、嚴謹性以及其他特點培養學生嚴謹的態度以及縝密的邏輯思維。

2.利用數學歷史知識增強學生的愛國情感

數學知識的背后都有一定的歷史文化背景，從我國五千年的歷史來看，多數數學家發掘的數學知識都對社會產生了重要的影響。比如，祖沖之提出的圓周率、《孫子算經》中記載的雞兔同籠問題，這些數學知識充分體現了我國古人的智慧，正是有了古人的付出，才有了現代人所學習的數學知識。因此，高中數學教師在教學時，可以利用數學歷史知識增強學生的愛國情感，學生在研究古人的探索過程時，可以體會到其科研精神以及為了數學知識獻身的偉大精神。

比如，人教版高中數學必修一《方程的根與函數的零點》這節內容，教師在講授的過程中，可以先用與之相關的數學歷史知識進行鋪墊，激發學生的學習興趣。我國古代與方程有關的數學歷史主要有《九章算術》《數書九章》《黃帝九章算法細草》，不同的書籍中記錄了不同的方程求解方法，教師通過為學生講解古代數學家發現知識的過程，激發學生的崇拜感以及自豪感。

3.運用小組合作探究學習數學知識，增強學生的集體責任感

學生在集體中生活時，不僅代表自己，而且代表班級。很多學生在班級中都會承擔相應責任，通過行動履行自己的義務，但是，對于一些集體責任感較弱的學生來說，其無法自覺履行自己的責任與義務。所以，教師除了在班會課上以及日常的生活中增強學生的班級責任感以外，還可以在數學課堂教學中通過一些集體活動培養學生的責任感。

比如，在學習《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課時，教師就可以將學生進行分組，為每一個小組提供不同的空間幾何體，讓其通過小組合作準確畫出幾何體的三視圖以及直觀圖。學生在學習時，會進行交流、探究、從而出色地完成此次任務。由于每個學生的思路有差異，所以，必然會出現分歧，學生在處理這些問題時，就不應只站在自己的角度上思考，而應從數學題出發，綜合分析大家的想法，這樣才能得出正確的結論。由此可以看出，通過小組學習，能增強學生的集體責任感。

4.利用數學知識培養學生的耐心以及恒心

學習數學知識需要進行大量的計算，一些學生在面對難度較高、計算量較大的數學題時，就會失去耐心，缺乏信心。因此，教師在數學課堂中，應利用一些難度較高、計算量較大的數學題培養學生的耐心以及信心。當學生再遇到難度更高的數學題時，才不會再退縮，才會勇于耐心戰勝數學難題。

綜上所述，缺少立德樹人教育的高中數學課堂是不完整的，教師在教學時，不僅要培養學生的數學思維，還應利用數學知識提升學生的品質，從而才能保證國家培養出來的人才都是擁有高學識、高素質的全能人才。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊子圣.新課標下高中數學課堂如何實現立德樹人[J].新課程（下），2019（11）：215.

[2]? 鄧永松. 立德樹人指導下高中數學教學的行與思[G]. 2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（二），2019.

（責任編輯? ? 黃諾依）