大學生性健康教育融入課程思政的教學改革實踐

【摘 要】大學生性健康教育與課程思政之間存在內在耦合性，以思政驅動的大學生性健康教育能夠體現立德樹人的根本目標。基于“性教育概論”的課程教學，從課程目標的設置、教學內容的選擇、教學方法的運用及成績考核的評定等方面，探尋大學生性健康教育融入課程思政的教學改革與實踐路徑，存在一定的理論意義和實踐價值。

【關鍵詞】課程思政;大學生;性健康教育

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）42-0031-03

【作者簡介】孫繼靜，湖南女子學院（長沙，410004）社會發展與管理學院教師，講師，博士。

大學生正值性生理發育漸趨成熟而科學性觀念尚未完全建立的青春后期，生理需求與社會規范之間的沖突以及由此產生的一系列矛盾與傷害，成為影響大學生健康成長的重要問題之一。因此，引導大學生群體形成對性、性別、兩性關系等問題的科學認知十分關鍵。“課程思政”作為將思政內容與具體課程的教學內容及課堂環節進行互動性融合的紐帶，不僅豐富了專業課程教學的內涵，拓展了課程的建構思路，同時也有助于加強專業知識對大學生意識形態教育的引導作用。因此，大學生性健康教育與高校課程思政之間存在著理論淵藪同源、現實要求同頻、培育目標同符、價值訴求同向的內在耦合，應努力促成二者的融合。

一、大學生性健康教育課程教學現狀

高校性健康教育課程旨在使大學生了解有關生理、心理和社會文化等層面的性反應和性生殖知識，在對基礎科學知識有一定了解的基礎上，引導大學生形成正確的擇偶觀和婚戀觀，增進對自己性行為的責任感，為將來成為幸福家庭的創造者和建設者做好必要的知識儲備。

筆者在實際調研中發現，大學生性健康教育中思政元素融入不夠，課程的育人目標體現不足。首先，在設定課程教學目標時更多關注性生理、性反應和性生殖等科學知識的傳授，缺少對育人目標理念的有力發掘，較少注重幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，性健康教育課程的思想政治教育功能被忽視。其次，在教學內容的選擇上，多數停留在性生理發育、性傳播疾病、避孕等生理衛生層面的知識，忽視了性的價值教育。教學案例的選擇多集中在醫學領域，缺少對社會主義核心價值觀和中國傳統文化精髓的深入探索。最后，在教學方法的運用上，由于教師自身缺乏宏觀視角，致使授課方式單一，授課環節設計稍顯陳舊，過于依賴教材，以傳統的講授法進行教學，沒有有效地利用先進的教學資源和教學手段，因此教學效果不夠理想，更無法與思想政治教育形成協同效應。

二、大學生性健康教育融入課程思政的教學改革與實踐

根據前期的理論和實證研究，基于大學生性健康教育的特點，對照高校思想政治教育的目標與內涵，筆者選擇“性教育概論”課程為實踐對象，從課程目標、教學內容、教學方法和成績考核等方面，探索大學生性健康教育融入課程思政的實踐路徑，以期建立以提升大學生綜合素質、加強和改進思想政治工作、培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人為目標的大學生性健康教育模式。

1.課程目標的設置。

“性教育概論”原有的課程目標是：通過課程學習，使學生了解人類日常生活的一個重要層面——性，包含生理、心理和社會文化等層面的性反應和性生殖知識;對多元的性經歷和性表達有所包容，最終幫助學生更有意義地將“性”融入現在以及將來的生活中;同時，通過對權利與性別問題的分析和理解，引導學生樹立正確的性觀念，使他們能夠更好地維護自身權利，促進性別平等。

筆者在新版課程目標中增加了“通過對科學性知識的了解，增進對科學技術發展和社會需求的認識和理解，既提高自身的國情意識，促進社會責任感，又培養學生學以致用的能力，提升服務國家和社會的覺悟;引導學生樹立正確的性與生殖的科學觀念，培養崇尚科學的職業素養和精益求精的工匠精神;引導學生樹立正確的戀愛觀、人生觀、價值觀和道德觀，為社會主義精神文明建設和構建和諧社會而努力”等要點。

新版的課程目標設置將教學目標的知識性、科學性、技能性和教育性相互融合，在教育教學的過程中重視對學生科學素養與人文素養的培育，在知識傳授中承載正確的育人觀，努力提高思想政治教育的針對性和感染力，從而保證課程思政的理論與要求在大學生群體中扎根。

2.教學內容的選擇。

為了更好地將課程思政融入課堂教學，應著重探索課程教學中能將思想政治教育內容與專業知識技能教育內容有機融合的領域，加強課程本身的知識內容與其中蘊含的思政育人素材的結合。“性教育概論”課程中具體教學內容的選擇和安排如下頁表1所示。

3.教學方法的運用。

“性教育概論”課程兼具理論性和實操性的特點，為達到課堂內容與思政元素的有效結合，應注重教學方法的優化，教育手段和方法應盡量呈現多元化。一方面，針對性健康教育中的一些基本原理和理論模型，主要采取教師課堂講授的形式，同時積極利用網絡信息資源，借助信息化教學工具提高課程思政的教學效果;另一方面，由于許多知識點與學生的日常生活息息相關，教師可以利用問題導向、案例啟發和小組項目等多種方法，注重實踐教學，有意識地從社會現象和現實需求中引出對與性相關問題的科學探究和人文思考，組織和引導學生積極參與，激發學生的自我意識、社會責任感以及對核心價值觀的認同。

除此之外，立足于專業基礎知識，大學生性健康教育課程還可以利用講座、班會課、沙龍、社團活動、讀書會、演講、征文等形式開拓課外教學平臺;充分利用實訓室、科研平臺和校企合作基地，為大學生提供情景訓練與模擬實操，同時為大學生存在的實際困惑提供咨詢服務，增加他們對性心理異常等干預治療的直觀認識和體驗;加強與防艾志愿者服務中心、婦女兒童活動中心等校外實訓基地的合作，開展艾滋病防治及性保護等宣傳;依托“陽光使者”、大學生心理健康協會、學生會心理部等組織，開展成長訓練營及工作坊等活動;廣泛利用廣播、校報、微信公眾號等多種媒介渠道傳播性健康教育知識和信息，營造協同教育的校園氛圍。通過多種渠道的拓展，促進學生對知識的運用及對社會需求的認知，既提高學生的國情意識，培養社會責任感，又提升學以致用的能力。

4.成績考核的評定。

成績考核具有雙重目的，是教與學效果的共同體現。原有的成績考核由期末考核成績和平時成績兩部分組成，比例為6∶4。其中，期末考核以閉卷考試的形式開展，平時考核項目則包括課堂考勤、課堂表現、課后作業等。這種傳統的考核模式只能評價學生對性健康教育基礎知識的掌握情況和一般性的解決、分析問題的能力，較為單一和死板，對教學過程管理和質量缺乏價值引領的重要指標。

因此，根據“性教育概論”課程的性質、教學目標與課程思政“立德樹人”目標結合的初衷，該門課程的成績考核應著重三方面的改革：第一，采用不同于標準化測驗的多元評價方法，包括對課堂回答問題、實踐參與、日常行為和學習心得等的評價，對課堂教學中所覆蓋的思政元素和專業內容能夠做到融會貫通，做到學以致用、知行合一;第二，強調學習過程的評價，設置動態的評價標準，將學生學習的記錄、原始數據、活動總結、調查報告、咨詢訪談資料、學習體會等納入考核范疇，客觀、公正、合理地反映學生的學習情況，真正做到定量評價和定性評價、過程性評價和結果性評價的有機結合;第三，除注重知識能力評價外，還應將學生的情感認知、道德水平、政治意識和觀念素質等納入考核體系，綜合考查課程思政融入課堂教學的效果。