基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂的構建策略分析

丁國海

摘 要：經過教育不斷的改革和漸漸的深入，越來越多的初中老師認可了核心素養(yǎng)的教育觀念，核心素養(yǎng)教育成了初中學校教育工作中的主要指導觀念。初中語文課是提升初中生綜合素養(yǎng)教育的主要方式，也是初中生在學習教育當中的基本課程，初中語文老師能夠在核心素養(yǎng)的教學觀念之下對語文課進行完善和創(chuàng)新，根據(jù)初中生的學習情況，實行對初中語文的教學改革，舉辦各式各樣的語文實踐教學活動，提升教學質量，從而達到可以提升初中生學習能力的目的。為高中語文的生活夯實良好的基礎，實現(xiàn)教導初中生核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;高效課堂

一、 引言

在新課標改革的前提之中，越來越多的初中語文老師更加關注對初中生核心素養(yǎng)的教育，初中語文老師應該讓初中生成為語文課主體，積極組織教學實踐活動，探索出適合初中生的教學方法，提升教學的質量，培育初中生的自主創(chuàng)新思維，達到可以培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的目的。

二、 貫穿核心素養(yǎng)教育觀念語文課堂的教學情況

（一）部分初中語文老師的專業(yè)能力有一定的不足

初中語文老師在初中語文教學當中有著至關重要的影響，不光要對初中生進行理論知識的教導，還要提升初中生的素質能力，培育初中生的核心素養(yǎng)，要想做到這些方面，就需要初中語文老師擁有專業(yè)的教學素質，可是在現(xiàn)實的教學當中，有很多初中語文老師的專業(yè)素質都不是很高。受到應試教育的影響，初中語文老師都比較側重于教導初中生理論知識，從而初中生就缺少實踐活動的能力，很多初中語文老師不想改變原來的教學方式，不甘愿對自己的教育方式進行完善和創(chuàng)新，還沒有充足的教育本領對初中生的素質教育進行指向性的栽培，造成了教學質量比較差，所以就需要增強對初中語文老師教學方式的培訓，從而提升初中語文老師的專業(yè)能力。

（二）初中語文教學缺少有質量的教學方法

初中生涯的學生都在青春期，處在一個好奇心比較強的時候，對于這個時候的初中生，初中語文老師就要充分利用初中生的這個特點，提升教學的質量，可是在目前階段的語文教學當中，有一部分語文老師都還沒有有效果、有質量的教學方法，在應試教育的影響之下，一部分初中語文老師特別注重與初中生進行理論知識的教導，從而忽略了對初中生的實踐活動引領，沒有結合初中生的愛好和興趣，實行具有指向性質的教學改善，造成初中生對語文的興趣逐漸減弱，甚至消失，造成了語文教學的質量不高，對語文課堂高效率的建造沒有益處。

三、 根據(jù)核心素養(yǎng)創(chuàng)新出高效率的語文課堂的策略

在教育變革的背景之下，很多初中學校越來越關注初中生的文化素養(yǎng)，但是初中語文老師作為語文課堂上的關鍵教導者，對于初中生的語文知識學習依然具有不可以忽略的關鍵影響，對初中生每一種文化知識的教導和教學方法的運用都要初中語文老師有效率和有質量地實行，所以就要增強對初中語文老師專業(yè)能力的培訓和增強，改善原有的教學方式，探索出新的教學方法，提升語文教學的質量，從而推動高效率語文課堂的建設。初中學校不妨定期組織初中語文老師參與一些創(chuàng)新教學觀念的培訓，從而對自己的教學方式進行改善和提升，提升初中語文老師自己本身的專業(yè)能力。同時也需要這種教學方式也要符合核心素養(yǎng)的教學條件，改變傳統(tǒng)應試教育的教育方式，在一次次教學實踐當中，探索創(chuàng)新出適合初中生的教學方法，在語文課堂中，以學生為本，培養(yǎng)初中生可以自己學習的能力，能夠勇敢地表現(xiàn)自己，引領初中生進行可以鍛煉思維能力的實踐活動，提升初中生的思維能力，推動對初中生的有效教導。比如，在學習人教版的《紙船——寄母親》的時候，初中語文老師能夠讓初中生根據(jù)自己的實際生活，讓初中生經過對這首詩詞的學習，也創(chuàng)作一首詩詞送給自己的媽媽，鼓舞初中生互相之間進行溝通，經過初中生對自己生活當中各種瑣碎小事進行敘述，讓初中生表達自己對母親的情感，讓初中生交給自己媽媽，這樣做就可以能夠有質量、有效果地激勵初中生，引領初中生對此篇文章進行更加深化的研究，從而提升初中語文的教學質量。

四、 讓初中生成為課堂的主人

在傳統(tǒng)的應試教育當中，初中語文老師通常都是課堂的主體，初中生一般都是被動地接受知識，對語文課堂的參加程度不是很高，不能夠積極自主地思考問題。灌輸式的教育方式，造成了語文課堂上的低效果，初中生也是一味地被動接受知識，在學習的過程中沒有進行有效的思考和學習，語文質量自然就不是很好，因此，初中語文老師應該要把核心素養(yǎng)的教育觀念融入實踐教學當中，建立高效的語文課堂，充分地掌握語文這一科目的特點，增進與初中生之間的溝通，讓初中生真正地可以成為語文課上的主體，引領初中生開拓語文知識，在思考和學習當中，取得成功，獲得成功的喜悅，從而增加初中生的自信心。這就可以讓初中生對學習的知識更加的深刻，更好地去理解和掌握，可以讓初中生更加喜愛語文，主動參加到語文的學習當中，成為一種良性的循環(huán)模式，語文課的教學質量和效率也可以得到顯著的提高。在初中語文教學當中，初中語文老師能夠運用提問的方法增加教學互動，在引領初中生對學習的課文內容進行更加深化的思考與探究的前提下，根據(jù)教學目標設定過的問題，構建成一個絲絲入扣的問題鏈，引領初中生對教學內容有一個由表面到深層的探究和學習。比如把人教版當中的《藤野先生》當作例子，魯迅選用了主人公比較典型的例子，用自己的回憶為前提，依據(jù)時間的順序進行敘述。初中語文老師能夠根據(jù)此篇文章當中的實踐、地點進行提問，讓初中生根據(jù)問題，自己把文章的結構和脈絡整理好。初中語文老師能夠提出：魯迅對藤野先生用了幾種方法描寫？魯迅是怎么樣運用不一樣的方法描述出藤野先生的人物形象？讓初中生根據(jù)問題對任務進行形象的描寫，然后進行歸納與總結。在這種疊加問題的思考當中，初中生活躍了自己的思維，增添了教學互動，可以充分地協(xié)助初中生更好地理解和記憶文章，達到高質量語文課的目的。

五、 創(chuàng)新教學步驟

在傳統(tǒng)應試教育的課堂當中，通常都是缺少對課堂的評估和審核的步驟，初中語文老師審核應該安排在課后的練習里，用練習題的方式對初中生在課堂上的學習效果進行一個充分了解。建造一個多元化的審核和評估結構是建造高效率初中語文課堂的措施，初中語文老師應該及時地改善自己的教學方法，了解初中生的實際學習情況，建造一個要求的考核框架。初中語文老師應該建造一個多元化的考核評估結構，首先要思考檢查的方式，語文老師可以利用提出問題、探討表達等等各種方法在教學當中實行檢測初中生階段性的學習情況，根據(jù)初中生的實際情況進行改善。其次就是把課上的教學和課下的檢測相結合，根據(jù)初中生在課下的檢查狀況制定出有效果的教學方式。聯(lián)系初中生的情緒和心理的情況，初中語文老師在檢查當中應該把鼓勵當作前提，防止傷害初中生的自尊心和自信心，導致初中生對學習的積極性逐漸減弱。另外，高效率的語文課堂建造是要通過語文老師和初中生共同努力的，利用符合事理的評估框架，科學地反響出初中生對于語文課的真情實感，經過初中生的反映，語文老師就能夠了解到自己教學方式上的不足，這是改善教學方式的一個關鍵參考，初中語文老師應該積極地采集初中生對于自己課堂的點評和對自己的意見，仔細研究初中生給予的意見，接納合情合理的建議，并且把它運用到以后的語文教學生活當中。初中語文老師能夠定期地收集初中生的建議，經過調查試卷認識到初中生對于語文學習的想法等等，并根據(jù)實際情況做出改善。