小學語文習作教學中合作學習的應用現狀及解決策略

許梅

摘 要：隨著時代的發展，社會需要大量人才。社會對人才的培養高度重視，教育事業蒸蒸日上，對于社會需要的新型人才，教育工作需要更注重創新研究，使得在教學中不斷涌現新的方式方法。學生的素質可有條件的全面發展，對理論知識更好的理解的同時，更加優化學生的學習思維。

關鍵詞：小學語文 習作教學 合作學習 現狀分析 教育策略

小學是培養一個人才的基礎，小學教育是正式打造一個人心智的開始。在學生的懵懂期，更好的教育不但能使學生培養自己扎實的文化基礎，而且又能培養其學習的思維和想法。語文學科是一門工具學科，各種學習離不開語文的基礎，同時它也是培養一個人情操和語言能力的途徑。習作教學在小學語文中必不可少，它可以引導并幫助學生表達自己的想法，培養學生的想象力和發散性思維。當習作教學中應用合作學習時，不同的想法和思維碰撞會形成一個多彩的世界，讓學生多彩的想法有了交流，也便于教師更好地了解學生的心理。目前合作學習在小學語文習作教學中被較廣泛的應用，本文將重點探討其應用現狀并對其開展時的方式方法和問題提供解決策略。

一、小學語文習作教學中合作學習的應用現狀

1.不愿合作

有些學生對合作的抵觸心理很強，因為有的想獨立表達自己的想法，不想與他人分享自己的觀點，獨立創作。而有些學生不擅長表達自己，羞于表達個人的看法，降低自己的參與度去迎合較活潑的學生，造成創作以表達能力強勢的學生的觀點想法為主流，使得較為內向的學生參與感很低，不愿去參與合作，與其不能表達自己，更愿意用自己單純的想法去創作，這也是學生寫作能力久久不能提升的因素之一。

2.過度依賴合作

有勤奮就有懶惰，有些偷懶不愛學習的同學則會抓住合作的漏洞，不獨立思考，以完成教師的任務為目的，直接拿取大家合作的成果去寫作。教學方法雖好，但如果不因人施教則會導致較壞的后果。例如學生擅于偽裝，表現得很認真，實則一直是以合作作為掩飾。還會使得學生養成在今后的學習中投機取巧的習慣，越來越懈怠于學習。這就使得很多教師在實施合作教學的時候，學生的合作狀態不理想，合作教學的質量徒有其表，使得教學結果受到蒙蔽，久之學生的習作水平也得不到提升，花費時間多但結果并不理想。

3.缺乏指導性

學生在合作過程中因小學生是剛接觸習作，經驗和知識都比較薄弱，而在合作學習中，教師過度開放式讓學生自己研究，卻沒有給予指導性幫助和引導，學生在討論中沒有目的性，也無法明確表達自己的觀點，也有可能因想法幼稚，大家研究探討時想法觀點愈發偏激，甚至有的小學生對合作學習模式處于不知、不懂、不會做的狀態，缺乏引導性的指導，不能進行有效合作，因此合作教學的效果也難以發揮出來。

二、小學語文習作教學中應用合作學習模式的策略

1.增加學生參與感，在交流中提升學生們的寫作思維

與活潑學生多溝通，將小組人員合理分配，并將組織能力強的學生任為組長，讓組長組織協調每位同學表達個人想法觀點，并加以記錄整理。學生有規律的發言，有規定式的保證每位學生表達的量。教師多鼓勵較內向的學生，使其增加自信，愿意參與其中，增加每位學生的參與感。學生們只有在課堂中參與感較強，才能更好地提升自身的注意力、把握課堂的教學節奏，促進習作教學，在合作教學中能夠更好地發揮其功效，因此教師一定要讓學生們提升自身的參與感融合小組，合作交流的形式，為學生們的創作思維提供更加豐碩的條件，例如教師在進行習作教學的過程中可以針對某一個課題，讓學生們進行交流與合作，可以是寫作的方向，也能是習作的表達方式，同時，也可以是寫作教學中的格式、問題，讓更好的寫作能力提升，能通過學生們的互動形式開展，這樣一來，小組合作探究模式，是促進寫作教學的重要基礎，也是寫作內容豐富化和生動化的重要保障。在現代小學寫作教學中，教師如果能幫助學生們建立合作學習的意識，就能豐富學生們在今后學習中的行為方式，學生們能夠通過合作的形式開展習作，在今后的習作中也同樣會用這種方法，進而促進學生們的能力發展。

2.培養學生獨立思考問題的能力，促進習作與合作相結合

合作結束后教師及時提問，有目的性的核實每位學生在合作過程中是否參與其中，是否努力的獨立思考問題。對于發揮不足的同學予以幫助，使得下次在合作中不斷提升自己。但是，在合作中也要有學生的獨立思考能力和自我的思維空間。在現代的語文教學中，如果學生們能夠豐富自身的創作能力，將獨立思考的內容更好的展現在習作的課堂之中，就能更好地促進學生們的發展合作，學習不能代替學生的獨立的思考，只有學生愿意獨立思考，將自身想法表達出來，才能更好地豐富自身的學習手段，并且融合教師的合作學習模式，讓學生們通過交流表達自己的想法，這樣的形式學生們能在合作學習中勇于開拓自身的想法，并且勇于表達自身的見解，能更加活躍學生們的思維，在習作教學中也是非常有力的方式。

3.教師加以指導，提升學生們合作學習后的習作進步

在學生探討研究時教師要巡視聆聽學生的討論，在瓶頸期或者觀點偏激時予以合適的引導和指導。保證學生的探討質量。同時，也要大膽創新，不斷更新合作模式。例如，有必要時可以帶領各組同學實時實地的觀察人或事，使得學生對某些事物有直觀的體會，討論時的內容自然豐富起來。只有學生們自己觀察到的，才是學生們進行習作的豐富素材，學生們能夠在素材的培養和素材教育的發展中，更加活躍自身的思想，為學生們提取素材進行寫作奠定良好的基礎和條件。也可以組織各組競賽，激勵每個人的斗志，增加學生對習作的興趣。

4.教師給予主題，學生合作討論后分別習作

在寫作教學中，教師給予學生們習作的主題可以讓學生們根據主題討論的形式，開展交流合作，并且根據不同的主題閱讀不同的內容，可以是課本，也可以是課外讀物。在閱讀以后再進行習作，這是良好的教育模式，也是讀寫結合的有益措施。例如，教師可以安排小學生閱讀相關的書籍，并且談一談對書籍的感受，寫一寫讀后感。比如，教師可以給學生一個主題，讓學生們討論《西游記》，這本書作為四大名著之一，是小學生們最熟悉的故事載體，也是學生們在進行學習的過程中比較容易掌握的內容。因為學生們從小就看《西游記》的動畫片，還有一些學生看過《西游記》的電視劇，無論是通過哪一方面，學生們對《西游記》都有多多少少的了解，同時，也對《西游記》的興趣程度較深。因此，在現代小學習作教學中，教師可以給予學生們《西游記》這個主題，讓學生們在閱讀名著以后，在小組內進行討論合作，小組內的討論是針對《西游記》的某一個片段，或者某一章節的故事情節，開展討論的方向也是學生們自由擬定的，可以是分享自己喜歡的情節，也可以是分析其中的某個人物，無論是哪個方面，都屬于《西游記》讀后感的一種類型。通過討論之后，學生們分別開始習作，將自身討論的內容和心底里對《西游記》的看法，通過語言表述的形式寫出來，更好地展示《西游記》的教學內容，促進教育的發展和進步，提升學生們的寫作能力。

合理的教學模式會對教育事業有極大的幫助，在給予新的模式時更要善于觀察，新生物在初期一定會暴露一些問題，發現問題、解決問題才能保證其初衷，莫要讓好的模式創造的弊大于利。因此，教師一定要合理的利用合作的形式，讓學生們在現代的教育氛圍中開展習作教學，通過學生們的寫作訓練，提升學生的語言表達能力和創造創新能力，使學生們在新時代的語文課程中能夠豐富自身的見解，提升自身的行為素養，為學生們能力的發展和行為的提升帶來更多有意義的幫助，為現代小學生綜合素養的提升提供更多有利的條件。

參考文獻：

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[4] 譚宏梅《小組合作學習淺談》，《延邊教育學院學報》2005年第2期。