大類招生背景下“三全育人”協同體系與實效機制的構建

張仁平 呂光輝

摘 要 人是教育的中心，所有的教育方式、教育理念、教育模式、教育活動都是圍繞“人”而探索、開展的，主旨都是提高人的綜合素養。高校作為人才培養的重要場所，為了發揮其在人才培養上的重要作用，高校進行人才培養模式的創新已是必然之舉。本文從目前高校的育人過程中的一些問題出發對“三全育人”模式的核心、原則、過程三方面對“‘三全育人模式”進行詳細闡述，實現育人的精準性和實效性，為構建高校“三全育人”工作體系奠定堅實基礎。

關鍵詞 立德樹人 “三全育人” 人才培養

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.007

Abstract Human is the center of education. All the education methods， educational ideas， educational modes and educational activities are explored and carried out around "people"， and the main purpose is to improve the comprehensive quality of people. As an important place of talent training， in order to play an important role in talent training， it is necessary for colleges and universities to innovate the talent training mode. This paper， from the problems in the process of education in colleges and universities， elaborates the core， principle and process of the mode of "three complete education"， and realizes the accuracy and effectiveness of education， and lays a solid foundation for the construction of the work system of "three complete education".

Keywords strengthen moral education; "three complete education"; talent training

育人，通俗的解釋就是通過各種現行方式對作為個體的人進行教育和培養，通過在實踐過程中積累的已有經驗和手段對人進行德、智、體、美和勞等多方面的綜合教育，使得作為個體的人的綜合素質不斷提高。高校承擔著人才培養的重任，在黨和國家的領導下，為培養出合格的社會主義的建設者和接班人，將“三全育人”的教育理念與當下的人才培養模式進行融合，探索出新型人才培養模式——“三全育人”模式。

全國教育大會上提出，把社會主義建設者和后繼者視為教育的根本任務，作為教育現代化的方向和目標，必須努力建立道德，智力綜合訓練教育體系，體育和藝術，并形成更高水平的人才培訓體系。本論文科學地回答了“誰來培訓，如何來培訓以及為誰服務？”這一基本問題。它加深了對我國教育規律性的認識，反映了以德為本，以人為本實現的全過程。對高等教育中“三全教育”的深入認識和促進，不僅是深入學習和貫徹國民教育大會精神的客觀需要，而且有助于高等教育的發展和協調創新。

1 “三全育人”理念的理解

“三全育人”從表面理解就是人人都參與教育;一方面來理解就是學校、家庭、社會三方合作，全力以赴為教育鋪路;從高校的角度理解就是鼓勵全校工作人員參與到學生的教育工作中，改變教書與育人不對等的教育局面，把素質教育落到實處，把教育的各個方面都滲透到學生學習成長的全過程，一個綜合型新型人才的培養，一定是以德智體美勞全面發展的綜合素質的高質量為前提的，這也是現代社會對人才的最新要求。

2 新時代推進“三全育人”工作的背景與存在的難題

新時期“三全教育”理念的核心價值，更側重以人民為中心的教育理念，教育工作者在此過程中應該時刻謹記以教育人民為前提的基本原則。使得教育能夠真正喚起人民的工作意識，在處理現實問題的過程中不斷落實行動，使得科學教育能夠遍地開花。滿足社會各界對思政工作需求的新變化。尤其是在當今的背景之下，某些地方和大學中，教育的力量仍然處于一個相對分散的狀態，還沒有形成一股強勁的凝聚力。還沒有形成“時不時地教育人，處處教育人，萬物教育人”的良好局面和強大的人本教育力量，遠非“所有員工和所有過程”。在教育要求方面仍然存在很大差距。

認知水平：體重和體重的概念和意識沒有明顯改變。在高校的發展過程中，思政工作和人文教育工作基本上都是由思政教學工作者承擔，與其他教職工相比較，職責比較清晰。但是其他教職工除去專業教學以外，其他育人工作的職責劃分比較模糊，對于專業教師來說，育人教育沒有一個完整的評價體系，這種情況下，大多數高校則會忽視育人教育，傾向于知識型教育。

實際水平：教育資源整合仍然停滯不前。教育資源的整合，教育方式的轉變，教育意識的提高以及大學教育時間和空間的擴展都還不足以滿足對于培養高素質的綜合性人才的需求。除此之外，還存在一個明顯的問題，雖然教育工作者對于教育資源的整合工作早已達成共識，但是由于缺乏科學的方法和合理的落實體系，這個問題依然沒有得到高效的解決。但在一定程度上，現行的某些舉措也使得高校的“三通教育”工作迫切需要從供求關系向適應需求的方向發展。

機制層面：協同育人的系統合力未能形成。實施涉及學校工作各個方面的“三全育人”的基本要求，無疑是一項系統的工程。在實施這個系統工程的過程中，仍然存在一些盲點和斷點，需要克服的困難和弱點。 在高校的教育工作中，仍然存在工作執行不平衡，針對性和有效性不足等問題。困難和問題，例如在現行的機制體制下，依然存在不協調和不流暢的工作機制以及不健全的工作系統。與此同時，在具體解決問題的過程中，無論是在問題導向，還是政策導向和資源分配等諸多存在已久，且異常突出的問題和方面，在進行深化改革的進程中，還是不夠徹底和系統，仍需不斷努力。“三全育人”體制項目沒有足夠的突破和創新動力，也缺乏推進系統綜合改革的途徑。

3 充分解決“三全育人”存在問題的邏輯思維方法

首先，學校的相關宣傳部門要通過各種渠道對思政工作的科學性進行不斷的宣傳，并且側重于對教師思想工作的引導。相關監督部門也需要落實工作體系，促進教育工作者在教學工作中真正落實思政工作，通過實際行動將大學生培育成一個高素質人才。不僅側重學業方面的進步，更要在思想方面和道德方面進行積極正向的教育。同時，在高校思政工作的改進過程中，相關協作部門也可以實行相關的獎勵機制。對某些突出的教育工作者進行適當的物質獎勵和精神獎勵，在整個學校內營造科學對待思政工作的良好氛圍，有利于鼓勵教育工作者不斷利用自身的專業優勢，對學生進行全方位的教學。高校每個職能部門之間都是息息相關的，不可以單獨戰斗，需要彼此進行良好的配合。高校各個職能部門之間應該相互配合，確保思政工作能夠在高校內流暢的進行，努力實現思政工作平臺能夠高效運行，使得教育工作者能夠擁有一個良好的工作環境，能夠幫助學生形成崇高的思想道德價值觀。

必要時也要對教育工作者進行適當的思想教育，只有教育工作者真正的融入思政工作的大軍之中，并且能夠做到以身作則，用自己的行動做學生的榜樣，用自己先進的思想來感染和引導學生，才能真正的使得思政工作在高校落地生花。當然，隨著時代的不斷進步，教育工作者也應該與時俱進，采用先進的教育手段和教學方式，對學生進行思想引導。需要在實際工作過程中不斷實行創新性的活動。只有將影響思政工作的各個因素良好的結合起來，才能使得思政工作在高校取得一定的成就。

4 “三全育人”模式的探索

4.1 “三全育人”模式的核心

“三全育人”即以“人”為核心的育人模式，在高校這個特殊的場所里，“人”指的是學生，換來說之，高校的“三全育人”模式的核心是學生。高校作為人才培養基地，應該一切教育服務都是為了學生的成長的思想滲透到學校的各個職工崗位。根據對高校教育工作的觀察，發現學生整體素質偏低，學習習慣混亂，學習積極性不高，缺乏學業的探索精神等一些問題。因此，高校可以制定一些制度，規范學生，管理學生。比如建立嚴格的學生言行規范手冊，讓每個學生的一言一行都有標準可以;建立學生上課打卡制度，學習小組監督制度，規范學生的學習行為;建立嚴格的考評制度，從德、智、體、美、勞等方面建立針對性的考評制度，促進學生全面發展;建立公平的獎學金制度，激發學生的學習興趣，讓有創新、上進心的學生更加努力;建立課程實踐項目小組制度，對于有實踐成果的小組進行獎勵，激發學生的探索精神。

4.2 “三全育人”模式的原則

“三全育人”模式的原則就是發動一切可以發動的力量，為育人添磚貼瓦。在教育中，不僅學生存在一些問題，教師隊伍的建設、其他崗位的員工也存在一些問題：教師忽視學生的德育教育;教師師德、員工素質參差不齊等。因此，可以制定相關制度完善教師隊伍建設和提高全員素質。例如，建立學生德育教育評價制度，提高教師對德育教育的重視度;堅持“以德育人”的基本原則，建立師德評價制度，讓學生來監督，監督成果學生來享受，讓學生與老師之間相互制約，促進相互發展;建立適用于各個崗位的員工言行手冊，規范員工言行。比如，要求宿管員對每一位學生不可辱罵，提倡微笑服務;建立學生與員工相互尊重行為規范制度，比如，“見面問好”，幫助說“謝謝”等等，以“滴水穿石”的毅力，從小事重視，將德育教育滲透到學生的生活;建立完整的監督體系，針對每一項制度的落實都建立一個完整的監督制度，從學生到員工再到領導都參與進來，實行全員遵守，全員監督，為更好的達到“三全育人”的教育目標，共同努力。

4.3 “三全育人”模式的過程

“三全育人”模式的過程是指將教育的每一個環節覆蓋學生成才的整個過程中。學生的成才過程是一個動態的成長過程，每一階段都是關鍵。從學生踏入校園的那一刻，就已經開啟了學校教育的責任。因此，高校可以為每一位建立個性化學生成長手冊，跟隨學生的整個學習生涯;成長手冊內容包括：學生發展計劃（學業發展計劃和素質教育計劃）、 學生階段性評價模塊（素質評價、基礎知識評價、實踐評價、創新性評價）、學生建議模塊（學校公共工作建議、教師工作建議、學校管理建議）; 建立教師員工成長手冊，手冊包括：教師課堂教育成果評價模塊（學生學習成果方面評價、教師教案設計評價）、教師實踐教學評價（學生實踐技能成果方面、技能實踐活動設計）、教師師德教育評價（師德建設方面），讓教師跟隨學生的發展不斷的提高自身素質，不斷擴展理論知識庫，不斷提高自身的實踐技能，只有切實提高實踐技能，才能使得思政教育工作不斷落到實處。這也是實現動態教育的理念和原則所必須具備的，動態發展的教育要求。

5 高校“三全育人”工作體系構建路徑

5.1 要重點關注 “關鍵少數”，不斷構建 “全員”育人的工作體系

為了深入推進高校“思政”課程改革，深化“三育”模式，落實以人為本的根本任務，高校本著道德至上的精神，采取“全員育人”的方式，著力創新思政教育，加強黨的建設領導，共同發展新的力量。開展“中國理論”高校講師選拔大賽等一系列專題教育活動，高校的教育工作者應該把中國理論高校講師選拔大賽當成一個良好的平臺，自己深入參與的同時，也積極引導學生參與其中。只有當教師和學生都有共同的愿景，才能使得思政工作能夠良好的進行，并取得一定的高質量結果。通過確定不同的主題和不同的內容，讓學生能夠真正的發散思維進行深入思考，通過教師的引導對學生的道德價值觀的培育有著新的認識的同時，促進學生正向積極的行動。

5.2 構建完善的育人制度

對于育人的教育資源來說，不僅包括教育主體，還包括教育渠道，教育載體等。充足的資源和良性聯系的實現是實現全方位育人的基本保證。擴大教育人才的主要資源，通過思政工作的貫徹落實，形成科學的教育體系，尋找科學的教育資源。在這個過程中，不僅需要抓住學生，家長和教師等傳統的教育力量，而且要有“思政開門”的理念，積極探索具有教育潛力社交媒體，校友和公眾。利用時代發展的利器，積極需求各方資源，更好地擴展“社會課堂”資源在一定程度上對嵌入式輔助渠道和大學教育載體具有創新性和突破性意義。您可以嘗試在不同層次上進行更深層次的挖掘，例如大學的周邊資源，校友資源，創新和創業孵化項目，大學科學園以及家庭與學校之間的互動。

6 總結

總而言之，教育是一個既模糊又清晰的概念，模糊的是它的變動性，清晰的是它的針對性，群體性。教育工作，尤其是思政教育工作，是一個任重道遠的事業，對于青少年的發展和新時代國家棟梁的培養有著非常強烈的現實作用，需要社會各界以及高校教育工作者和高校學生的共同努力。高校教育在育人的過程中，應戒驕戒躁，從學生實際出發，從思想上認識到德育教育的重要性;為更好的培養出德才兼備的高素質人才，將“三全育人”教育理念更好的融入人才培養中，不斷創新人才培養模式。

課題：大類招生模式下的“三全育人”創新實踐研究（XJJG201912）

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