基于雨課堂的“外國建筑史”課程混合式教學實踐

許瑩瑩 李季

摘 要：混合式教學實踐促進了我國信息化教學改革的發展。選擇合適的教學平臺能有效地推動混合式教學實踐。外國建筑史課程在教學中引入雨課堂智慧教學軟件，通過建構“線上的課前準備——線上和線下相結合的課堂授課——線上線下相結合的課后提升”的混合式教學模式，有效地提升了學生學習的主動性和積極性，提高了課堂教學的效果。實踐表明雨課堂在混合式教學模式中的運用是有效的。

關鍵詞：雨課堂;混合式教學;外國建筑史

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

1 緒論

隨著互聯網技術的迅速發展，信息技術與教育的關系越來越緊密。2012年教育部頒布的《教育信息十年發展規劃（20112020年）》指出教育信息化的發展，是教育改革的必然選擇，也是社會發展的必然要求。

隨著教育變革不斷深化，作為信息時代新型學習模式，混合式學習越來越受到重視。它把傳統學習方式的優勢和eLearning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。2020年10月孫春蘭副總理在中美大學校長論壇上發表視頻致辭，她指出“……創新基于現代信息技術的教育教學方式，推動線上線下教育深度融合，重塑高等教育形態”。因此，運用線上和線下相互融合的混合式學習模式將是我國信息化教育教學改革的主要趨勢。

2 基于雨課堂的外國建筑史混合式教學模式的建構

外國建筑史是建筑學專業重要的專業理論課程之一。課程主要講述了世界各個國家、地區的建筑歷史產生和發展的脈絡，剖析各建筑風格和流派形成的原因，系統而全面地講述國外建筑體系特點和構成形態。外國建筑史課程既是考研必考科目又與注冊建筑師考試內容息息相關，對學生建筑設計的能力和綜合業務素質提高也有著重要意義。

外國建筑史的授課需要將大量的歷史背景知識和相關資料呈現給學生，便于學生對建筑發展規律的理解。其中重要的理論知識點，需要學生不斷強化記憶，以滿足應試的要求。為了將基本認知內化為設計素養，教師需要設計更多促進師生討論和交流的教學活動。但在提倡素質教育，逐步縮小專業課時的教改大背景下，傳統的“教師教——學生學”的單向課堂授課教學方法，已無法適應時代發展，滿足新型建筑學專業人才的教學需求。2016年起，我校對外國建筑史課程在教學大綱、教學內容、教學方法等方面進行了漸進式的教學改革。嘗試采用了學校教務系統中的“網絡教學平臺”建構了線上、線下協同教學的混合式教學模式。由于教學平臺開發時間較早，距離信息技術與教學深度融合還有一定差距。在教學實踐中出現使用效率低，使用效果不理想的問題。2018年學校引入清華大學和學堂在線共同研發的雨課堂智慧教學工具，該平臺在PC端和手機微信端可共同使用，操作簡單，使用不受時間、地點的限制，適應移動互聯網時代發展的趨勢。在教學活動、學情分析、師生互動反饋能力上有很大提升，學生的自主學習能力被激發。基于雨課堂平臺，很多教學設計可以輕松實現，能真正貫穿線上和線下整個教學過程，混合式教學效果顯著。

雨課堂平臺以powerpoint插件的形式安裝，教師可以在PC端編輯課件并發布到微信，學生和教師以微信客戶端的形式登錄并進行教學活動。通過雨課堂教學平臺，我們對外國建筑史課程進行了混合式教學的建構（如下圖）。通過線上線下相互結合，教師在“課前、課堂、課后”全過程引導學生進行學習。傳統的powerpoint和流行的即時通信軟件微信的結合使混合式學習變得更加便捷。

2.1 課前準備（線上學習）

教師以幻燈片的形式，推薦相關外建史視頻、歷史背景資料鏈接、章節導學課件（也可插入教師的語音講解），軟件自帶MOOC視頻等內容，讓學生自主開展學習。雨課堂的小測驗含客觀和主觀多種題型，操作非常簡單。因此課前學習建議采用預習+習題的發布形式，適當布置主觀和客觀相結合的預習作業，既能提升學生分析能力，也能對學生預習的有效性進行檢查。針對預習作業存在的問題，授課時教師應進行針對性的講解。

2.2 課堂學習（線上線下混合學習）

（1）上課簽到。線下課堂上學生可以通過微信掃描本次課程的二維碼，或輸入暗號等多種方式同時進入在線課堂。雨課堂后臺記錄了學生掃碼時間，期末可以將考勤直接導出，教師對學生出勤率一目了然。

（2）課堂授課。雨課堂作為powerpoint的插件，教師在授課時，可以采用最熟悉的課堂教學方式，直接將課件投影到屏幕上講解，學生通過投影屏幕進行課堂學習，同時課件推送至雨課堂微信端，且與教師授課同步，真正實現線上線下同時學習。雨課堂在學生和教師互動上具有強大功能，學生可以在手機端對不理解的幻燈片頁面進行標注，發送至教師手機端。學生小組通過課件進行專題匯報、教師做知識點小結，或者進行短視頻播放時，開啟彈幕功能，學生可以直接將信息反饋到大屏幕。增加教師與學生、學生與學生互動，提升了學習的趣味性。同時這些反饋信息也利于教師隨時掌握學生學習的情況，對難點進行重點講解。

（3）隨堂小測。測學結合，鞏固知識，是外建史學習的一個重要形式。雨課堂的測驗功能強大且操作簡單，單獨編輯或者word文件直接批量導入，可以生成各種題型的測試題。隨堂測試發布后，學生可以在規定的時間內在微信端作答，教師可以直接通過手機實時查看答題情況，先完成題目和未參與答題的學生會在平臺上顯示，有效的避免了傳統課堂答題的渾水摸魚式的情況。雨課堂對答題情況進行數據分析，顯示正確率和各種選項的人數分布比例，方便教師了解學生對知識點掌握情況，對易錯題進行重點講解。

此外隨機點名、發放紅包等小功能，都能有效地活躍課堂氛圍，提高課堂的趣味性，避免沉悶。

2.3 課后提升（線上線下混合學習）

下課后，學生可以在微信端隨時瀏覽上課課件，完成老師的課后延展資料的閱讀，完成線上復習作業和線下建筑抄繪作業。教師也可以在雨課堂討論區發起討論。每個章節結束后，教師發布在線章節測試，主要測試題目大部分來源于考研和建筑師考試試題或模擬題。學生不明白的地方可以隨時發私信給老師。

為了更好地促進外國建筑史和設計課程的銜接，提升學生理論知識轉化成設計基本素養的能力。我們在課后提升環節上，除了完成常規的章節作業外，還設置了階段性的大作業，以小組的形式讓學生對經典建筑案例中的“形”“意”“結構”三個部分進行抽象提煉和設計手法的轉化，分別完成相關的三個概念設計作業。通過雨課堂發布概念設計所需的相關案例資料，老師以提綱的形式引導學生進行自主學習，在討論區開展討論，小組完成最終成果，運用雨課堂在課堂上進行成果匯報和交流。

2.4 數據整理

雨課堂在教師微信端形成完整的教學日志，顯示每一節課的考勤數據、課件數據（含不懂課件顯示、學生對課件的反饋信息等）、學生答題數據等等，老師可以用手機端隨時查看，方便進行教學反思。也可以使用雨課堂的批量數據導出功能，以excel文件格式將每次課程的數據導出，數據以表格的形式列出每個同學的學習數據，包含習題總分、課件查看率、考勤、互動次數等，可作為期末總評成績的參考。

2.5 成績考核

2018年全國教育工作會議上提出：進入教育信息化2.0時代，信息化將對我國教育事業產生革命性的深遠影響。信息化已不再僅限于技術，而是一種內化為師生的基本素養[2]。為了提高學生運用雨課堂進行混合式學習的積極性，培養學生善于使用信息化學習的素養，我們在最終的課程考核里除了傳統的考試考核、考勤考核和線下作業考核外，還增加了線上學習考核的類型和權重（如下表）。雨課堂學生端的數據管理信息，為線上學習考核提供了支持。注重過程化考核的方式，可以避免以一次定性期終考核進行學生學習評價的片面性，有效推動學生學習方式的改變，促進學生學習的主動性和積極性。多種類型的考核方式也能更加公正、全面地評價學生的學習能力。

3 結語

總的來說，雨課堂操作簡單，PC端和手機微信平臺端相結合，使用方便靈活，能更好地利用碎片化時間。對于教師：雨課堂利于建構從課前到課中到課后的全方位的混合式教學模式。可以及時查看學生反饋，獲取學情，方便的實現教師的教學設計。對學生來說，學習不受時間和空間限制，提升了課堂學習的效率，提高了學習的主動性，促進了師生的交流。采用雨課堂軟件之后，學生對該平臺使用效果評價良好，期末考試成績有明顯提高。

參考文獻：

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：16.

[2]孟慶成.基于雨課堂的混合式教學在結構力學中的應用與探索[J].大學教育，2020（11）：6771.

基金項目：2019年桂林理工大學教學綜合改革項目“外國建筑史”（jxzh201945）;2020年桂林理工大學線上線下混合式課程建設項目“外國建筑史”（xsxx202033）

作者簡介：許瑩瑩（1975— ），女，碩士，桂林理工大學講師，主要從事建筑歷史及建筑設計的教學研究。