融合在線平臺(tái)的面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索

范喆 沙全友

摘 要 針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)， 根據(jù)C程序設(shè)計(jì)課程自身的教學(xué)特點(diǎn)，提出了融合在線平臺(tái)的課程教學(xué)改革方法。本文從C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，綜合運(yùn)用了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課程教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了探討。課程改革有效促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的編程能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 在線平臺(tái) 非計(jì)算機(jī)專業(yè) C程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.039

Abstract Aiming at the problems of C programming language course for non-computer majors， this paper puts forward the teaching reform method integrating online platform according to the teaching characteristic. Base on the teaching practice， this paper discusses various pedagogies and student evaluation methods by combining the modern network and mobile technology with classroom teaching. The teaching reform effectively promoted the students' active learning capacity and programming capacity and achieved good teaching results in cultivating students' computer thinking ability.

Keywords online platform; non-computer majors; C programming language; teaching reform

0 引言

高科技的迅速發(fā)展使得高校各個(gè)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的信息量飛速增長(zhǎng)，課程內(nèi)容也不斷更新。如何培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的信息社會(huì)中的應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)素質(zhì)成為普通高等院校專業(yè)系部關(guān)注的問(wèn)題。C程序設(shè)計(jì)課程不僅作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課，其他非計(jì)算機(jī)類的理工科專業(yè)為了培養(yǎng)本專業(yè)的高質(zhì)量人才，也將之作為公共基礎(chǔ)課來(lái)學(xué)習(xí)。C程序設(shè)計(jì)課程不僅為其學(xué)習(xí)以后本專業(yè)其他高級(jí)語(yǔ)言的編程和調(diào)試奠定了良好的基礎(chǔ)，而且可以培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，更好地對(duì)接現(xiàn)代信息社會(huì)，適合社會(huì)的要求。為了滿足對(duì)該課程的更高要求和提高課程的教學(xué)質(zhì)量，本文基于課程實(shí)踐對(duì)教學(xué)改革方法進(jìn)行了探討。

非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生由于對(duì)計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的內(nèi)容接觸得較少，相比于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，課程上很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)有難度。C程序設(shè)計(jì)課程本身具有知識(shí)點(diǎn)多，信息瑣碎，內(nèi)容抽象，難點(diǎn)較多的教學(xué)特點(diǎn)。該課程作為公共基礎(chǔ)課，一般授課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生評(píng)價(jià)不易進(jìn)行。為了解決這些問(wèn)題，課程教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。

1 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐中提出了課堂教學(xué)、PC網(wǎng)絡(luò)端和移動(dòng)端三位一體的教學(xué)方式，互相結(jié)合充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)。

1.1 設(shè)計(jì)課外在線討論模塊

為避免學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很多課堂教學(xué)引入了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。從國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)教學(xué)試驗(yàn)老師的報(bào)告來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都很歡迎翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度也讓授課教師找回了教書(shū)的成就感，以及被需要的幸福感。[1]課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)雖然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，但C程序設(shè)計(jì)信息量大，而且課程學(xué)時(shí)有限。為了解決這個(gè)矛盾，利用了超星在線平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)功能，開(kāi)展了在線討論模塊，通過(guò)該模塊可以達(dá)到課堂教學(xué)的效果，通過(guò)這種方式，師生之間和生生之間可以形成互動(dòng)，充分表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)同學(xué)看法的理解，實(shí)現(xiàn)了課外式翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教學(xué)討論活動(dòng)中學(xué)生的在線發(fā)言以及討論時(shí)相互之間的在線點(diǎn)評(píng)，不僅可以擴(kuò)大知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，而且可以使教師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和促進(jìn)彼此之間進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生始終處于求知的狀態(tài)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 多方位考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

近年來(lái)線上教學(xué)得到了推廣和應(yīng)用。MOOC作為新理念指引和技術(shù)支持下的新課程形態(tài)，順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化、碎片化的學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣，打破了“教”與“學(xué)”的時(shí)空局限。[2]由于課程的難點(diǎn)知識(shí)多，如果課程為了趕進(jìn)度講得過(guò)于枯燥或?yàn)榱诉_(dá)到教學(xué)要求強(qiáng)行灌輸難點(diǎn)，很快就會(huì)使一部分學(xué)生感到厭煩而掉隊(duì)。在線平臺(tái)提供了改善教學(xué)內(nèi)容的途徑，使學(xué)生最感興趣的是錄制視頻。學(xué)生根據(jù)自身的課堂學(xué)習(xí)狀況和所處環(huán)境自由選擇PC網(wǎng)絡(luò)端或移動(dòng)端自主觀看視頻。教學(xué)視頻制作應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是視頻盡量結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行制作。課堂內(nèi)容PPT中的文字在錄制視頻時(shí)要進(jìn)一步進(jìn)行精簡(jiǎn)和概括，而講解盡可能詳細(xì);二是控制視頻講解的速度。應(yīng)確定視頻中的難點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于難點(diǎn)的知識(shí)由于學(xué)生理解時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些，視頻錄制的時(shí)候語(yǔ)速可以適當(dāng)放慢一些;三是單個(gè)視頻的播放時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生需要在網(wǎng)上觀看，受網(wǎng)速的影響或是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)都能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩。設(shè)計(jì)在線平臺(tái)中課程內(nèi)容的目錄結(jié)構(gòu)也很重要，分類良好和細(xì)致的目錄結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生一目了然。另外，教學(xué)中可以利用在線平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)比如學(xué)生的討論情況，學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，學(xué)生對(duì)資料的訪問(wèn)情況等去收集學(xué)生平時(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和感興趣的問(wèn)題來(lái)策劃課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)

由于程序設(shè)計(jì)比較抽象，教學(xué)時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)沉默式教學(xué)的現(xiàn)象。課堂沒(méi)有師生間彼此的吸引，僅僅是為了完成規(guī)定的任務(wù)。[3]純粹的知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)使得該課程對(duì)于培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力方面起不到應(yīng)有的作用。為吸引學(xué)生，培養(yǎng)其在本專業(yè)利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，首先教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，比如對(duì)于物流管理專業(yè)在講解程序結(jié)構(gòu)時(shí)利用快遞中經(jīng)常設(shè)計(jì)的運(yùn)費(fèi)問(wèn)題、查詢快遞單問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)程序。這樣不僅可以形象地理解程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，而且由于和專業(yè)結(jié)合，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂案例的設(shè)計(jì)上應(yīng)注重技巧。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的設(shè)置，對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的思維基礎(chǔ)方面，相對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)訓(xùn)練較少，如果采用相同的案例設(shè)計(jì)方法并不合適，會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。在案例的設(shè)計(jì)上可以采用從易入手、難易結(jié)合的方法。在教學(xué)中對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，不易掌握的知識(shí)點(diǎn)，在案例設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理、多角度處理和深化處理。比如在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)比較的案例時(shí)，由于學(xué)生在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中剛剛對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)部數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和程序的基本結(jié)構(gòu)建立起初步的認(rèn)識(shí)，若此時(shí)馬上迎之而來(lái)以復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)，反而會(huì)潑冷水使學(xué)生望而生畏。在案例設(shè)計(jì)時(shí)可使數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)從最簡(jiǎn)單開(kāi)始，在解題的方法采用多種思路，結(jié)構(gòu)上應(yīng)用多種語(yǔ)句形式，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上數(shù)據(jù)由少到多不斷增加，從簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)類型慢慢向復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行引申過(guò)渡，這樣在從簡(jiǎn)到繁的案例編程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行計(jì)算思維的訓(xùn)練，從而提升其處理問(wèn)題的思維能力。

2 學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)“量”是簡(jiǎn)單易行的，而評(píng)價(jià)“質(zhì)”卻困難重重。[4]C程序設(shè)計(jì)課程在評(píng)價(jià)“量”和評(píng)價(jià)“質(zhì)”上都并非易事。作為公共基礎(chǔ)課程，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修人數(shù)一個(gè)班最多可達(dá)上百人，如果授課教師面對(duì)2至3個(gè)專業(yè)，數(shù)據(jù)就更多。學(xué)生評(píng)價(jià)可以在課程結(jié)束后通過(guò)期末考試的方式。這種方式成績(jī)單一、評(píng)價(jià)主體單一，不利于客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)。[5]所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采用平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的方式，但這種方法有以下問(wèn)題：期末成績(jī)?nèi)菀椎玫剑綍r(shí)成績(jī)由于數(shù)據(jù)量大難以遍及每一個(gè)學(xué)生，因此教師一般是根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)并參考最終的考試成績(jī)給出。這樣的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高并不理想，僅起到大概評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。在課程教學(xué)改革中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)展開(kāi)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定根據(jù)以下幾個(gè)方面：

2.1 期末成績(jī)比例調(diào)整

根據(jù)學(xué)校要求，期末考試成績(jī)的比例可以按課程組所承擔(dān)課程的自身改革要求進(jìn)行調(diào)整。目前期末考試成績(jī)的比例大家普遍參照的標(biāo)準(zhǔn)是80%，70%，65%，60%。由于超星在線平臺(tái)的引入，利用該平臺(tái)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并以數(shù)據(jù)形式評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣使加大平時(shí)成績(jī)的比例成為可能。期末考試的綜合評(píng)價(jià)作用仍然不能輕視，為使學(xué)生重視并認(rèn)真參與平常的學(xué)習(xí)，課程組在使平時(shí)成績(jī)所占的比例盡可能加大的情況下將期末成績(jī)比例調(diào)整為60%。這樣做也可以避免部分學(xué)生由于期末考試復(fù)習(xí)的問(wèn)題而造成考試不慎而造成分?jǐn)?shù)偏低的情況。

2.2 階段性的過(guò)程考核方式

教學(xué)中采用了多地分散的評(píng)價(jià)手段，即學(xué)生可以利用課堂、PC端和移動(dòng)端方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)C程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容繁多，有限的幾個(gè)測(cè)驗(yàn)無(wú)法使學(xué)生看到自身在學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤和問(wèn)題。超星在線平臺(tái)同時(shí)提供了移動(dòng)端和PC端平臺(tái)。可以在每一章結(jié)束后就進(jìn)行測(cè)試，這種階段性考核方式可以方便學(xué)生通過(guò)答題了解自己對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也可以將之作為評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的一個(gè)部分。這種章節(jié)測(cè)試方式在教學(xué)中應(yīng)注意PC端和移動(dòng)端的選擇，因?yàn)轭}量大時(shí)如果應(yīng)用在移動(dòng)端，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身體健康，反而帶來(lái)副作用。另外，C程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果設(shè)計(jì)過(guò)多的測(cè)試會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，課程在設(shè)置測(cè)試時(shí)應(yīng)予以避免。在教學(xué)中在線評(píng)價(jià)和課堂內(nèi)評(píng)價(jià)可以相互結(jié)合使用，這樣在評(píng)價(jià)的同時(shí)可予以隨時(shí)解答，從而促進(jìn)師生的互動(dòng)和師生之間的直接交流，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.3 以培育學(xué)生為中心設(shè)置評(píng)價(jià)權(quán)重

在教學(xué)中，必要的成績(jī)項(xiàng)目被納入了平時(shí)成績(jī)中，并根據(jù)重要性設(shè)置了相關(guān)權(quán)重。課程實(shí)踐中的平時(shí)成績(jī)比例分布如下：簽到可以體現(xiàn)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的方面，權(quán)重設(shè)置為5%;作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待所學(xué)內(nèi)容的程度方面，權(quán)重設(shè)置為10%;章節(jié)測(cè)驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，權(quán)重設(shè)置為20%;在線討論體現(xiàn)學(xué)生體現(xiàn)積極思考問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，權(quán)重設(shè)置為65%。評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前很多教學(xué)過(guò)程雖然做到了以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，但注意在線教學(xué)材料應(yīng)盡量避免出現(xiàn)違背學(xué)生意愿，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培育人才，考核作為評(píng)價(jià)手段和選拔人才的方法，雖然是必需的，但要合理適度進(jìn)行考核。

3 結(jié)束語(yǔ)

為了達(dá)到提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)的C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量的要求，綜合運(yùn)用了課堂教學(xué)和在線平臺(tái)二者相結(jié)合的教學(xué)手段。在教學(xué)中充分以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)的各個(gè)階段，解決了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)特點(diǎn)接觸計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)少、課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少、考核難等問(wèn)題。教學(xué)改革充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)C程序設(shè)計(jì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)計(jì)算機(jī)工作原理的理解，掌握計(jì)算機(jī)編程技術(shù)，為其在本專業(yè)領(lǐng)域中使用計(jì)算機(jī)奠定基礎(chǔ)，取得了良好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：鄭州航院教育科學(xué)研究項(xiàng)目[Zhjy19-06];鄭州航院校級(jí)在線開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目[2019-07]

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