基于雨課堂的《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》教學(xué)改革與實(shí)踐

賈穎 賈風(fēng)軍

摘要：《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》是高等學(xué)校機(jī)械學(xué)院設(shè)立的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的課堂老師和學(xué)生互動(dòng)交流較少、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)困難，將“雨課堂”應(yīng)用于《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐后，師生可以實(shí)時(shí)線上互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，課堂氣氛活躍了，課程的教學(xué)效果也有所提高。

關(guān)鍵詞：雨課堂;液壓與氣動(dòng)技術(shù);混合式教學(xué);教學(xué)改革

當(dāng)今時(shí)代科技創(chuàng)新突飛猛進(jìn)，教育教學(xué)改革正向著現(xiàn)代化、多媒體化的方向發(fā)展。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，我們今后的教改方向是促進(jìn)日常教學(xué)與信息技術(shù)的統(tǒng)一，加強(qiáng)創(chuàng)建高等學(xué)校創(chuàng)新體系[1]。在這個(gè)背景下，高等學(xué)校的教師們正努力把多媒體和符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念相統(tǒng)一，將MOOC、微課、雨課堂這些智慧教學(xué)工具引入課堂[2]，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，感受更直接，教學(xué)效果更好。

1 液壓傳動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

例如，內(nèi)蒙古科技大學(xué)機(jī)械專業(yè)的《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程，共計(jì)50學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容有：液壓系統(tǒng)的動(dòng)力元件、執(zhí)行元件、控制元件、輔助元件和傳動(dòng)介質(zhì)。授課內(nèi)容范圍涵蓋廣，部分課程內(nèi)容抽象，尤其是對(duì)一些液壓元件的工作原理需要借助動(dòng)畫來理解。以往的課堂都是老師站在講臺(tái)上講，采用PPT和板書結(jié)合的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。但還存在一些問題：如何布置預(yù)習(xí)任務(wù)并檢查預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況？如何檢測學(xué)生的聽課效果？如何和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)？如何分析學(xué)生試卷每道題的得分率和失分點(diǎn)？這時(shí)我們就可以用雨課堂來完成這些工作。

2 基于雨課堂的教學(xué)改革

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線聯(lián)合發(fā)布的一款將PPT和手機(jī)微信相結(jié)合并能實(shí)現(xiàn)“課前——課上——課后”全新互動(dòng)模式的新型智慧教學(xué)工具[3]。雨課堂在課前預(yù)習(xí)和課上教學(xué)之間創(chuàng)建了溝通的橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線[1]。液壓傳動(dòng)課程基于雨課堂平臺(tái)，按課前、課上、課后、課外四個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1 課前——預(yù)習(xí)和設(shè)計(jì)問題

在課前預(yù)習(xí)的步驟中，教師把預(yù)習(xí)PPT發(fā)布到雨課堂，方便每位同學(xué)預(yù)習(xí)，教師可以檢查完成預(yù)習(xí)的人數(shù)、觀看PPT的頁數(shù)，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題。一些名校老師的授課視頻可以分享加入到課件中，我們對(duì)一些不易理解的地方還可以加入語音講解，這些都極大地豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課件某一頁不懂的地方可以標(biāo)記“不懂”，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可以標(biāo)記“收藏”，這些都方便了老師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生日后的復(fù)習(xí)。通過雨課堂安排預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，參與度提升，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)中存在的問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行安排設(shè)計(jì)。

2.2 課中——講解和師生互動(dòng)

課中的學(xué)習(xí)可以這樣安排：

（1）收集問題，鎖定難點(diǎn)。上課前，學(xué)生們先討論一下預(yù)習(xí)時(shí)不理解的地方，處理不了的收集好提交到老師那里。老師從中挑選一些上課時(shí)進(jìn)行詮釋，鎖定一些普遍存在的問題并著重分析。老師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，站在學(xué)生的角度去看待這門課程，從中發(fā)現(xiàn)疑難問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過雨課堂學(xué)生和老師溝通的路徑變多了，零星的時(shí)間都可以被利用起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）針對(duì)問題，引入新課。老師針對(duì)預(yù)習(xí)中反映出的問題，引入課堂的教學(xué)。按照慣例，師生只在課堂上有交流，雨課堂這個(gè)平臺(tái)建立了課前、課后師生交流的紐帶。課前老師根據(jù)反映上來的問題，有目的地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)存在的突出問題多安排時(shí)間講解;課后通過雨課堂將作業(yè)布置給學(xué)生，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不到位的地方，在下一節(jié)課進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

（3）手機(jī)端、PC端同步“教”“學(xué)”。上課前，老師可以用軟件推送上課的通知，以免學(xué)生忘記上課的時(shí)間。老師打開雨課堂準(zhǔn)備上課，學(xué)生掃碼或憑賬號(hào)密碼進(jìn)入并簽到，簽到可以顯示學(xué)生的頭像，使簽到更生動(dòng)，并節(jié)省了教師考勤點(diǎn)名的時(shí)間。上課時(shí)，老師的PPT課件可以同步顯示在學(xué)生的手機(jī)端、PC端，這樣學(xué)生一是不用埋頭記筆記顧不上聽課，聽課效果大幅提高，二是方便學(xué)生課后的復(fù)習(xí)。學(xué)生對(duì)于課程中存在疑問的地方可以發(fā)送彈幕向老師提出問題，老師再對(duì)這些問題進(jìn)行解答，這種交流反饋更及時(shí)、更便捷，尤其是對(duì)一些性格靦腆內(nèi)向、不好意思向老師問問題的學(xué)生，雨課堂提供了師生在屏幕前交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。上課時(shí)，教師可以側(cè)重于講解學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，再結(jié)合本課程的重難點(diǎn)內(nèi)容著重解析;同時(shí)，教師還可以結(jié)合本課程的重點(diǎn)讓學(xué)生們展開小組討論，活躍課堂氣氛，提升課堂參與度。對(duì)于臨時(shí)因事因病請(qǐng)假的學(xué)生，也可以通過手機(jī)端、PC端參與課堂，不用擔(dān)心錯(cuò)過課程。雨課堂還提供了課堂板書的功能，教師可以邊講邊寫，方便學(xué)生理解記憶。應(yīng)用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，老師的教與學(xué)生的學(xué)不僅局限在教室，不管什么時(shí)候、什么地方都可以學(xué)習(xí)，技術(shù)手段更先進(jìn)，溝通交流更便捷，師生關(guān)系也變得更加親密起來。

（4）發(fā)布測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。對(duì)課程的重點(diǎn)、易考點(diǎn)，教師可以設(shè)置為測驗(yàn)題（以選擇、填空或主觀題的形式）直接或限時(shí)發(fā)布到雨課堂平臺(tái)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作答完畢后提交。教師端收到學(xué)生的回答，雨課堂提供了清晰的柱狀圖展示，參與人數(shù)和正確率一目了然，教師可以據(jù)此分析答題情況，做對(duì)的同學(xué)有多少，做錯(cuò)的同學(xué)有多少，做錯(cuò)的同學(xué)主要出錯(cuò)的地方在哪里，并分析錯(cuò)誤的原因。對(duì)那些答對(duì)了的同學(xué)我們可以發(fā)送“紅包”作為鼓勵(lì)，激勵(lì)他們更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。在課程中間，教師還可以利用隨機(jī)點(diǎn)名的功能，監(jiān)督學(xué)生是否在屏幕前認(rèn)真聽課。這些數(shù)據(jù)，包括出勤、測驗(yàn)題回答情況都可以作為學(xué)生的平時(shí)成績計(jì)入最后的總成績。我們還可以提高平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎械谋戎?，比如，?0%提高到50%。

（5）課中及時(shí)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生監(jiān)督。教師根據(jù)平臺(tái)提供的結(jié)果數(shù)據(jù)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。特別是對(duì)于主觀題，教師可以把學(xué)生的回答情況投放在屏幕上，添加批注、直接圈畫，讓學(xué)生們分組互評(píng)、集思廣益，回答的是否正確、完善，還有哪些部分需要修改、哪些地方需要補(bǔ)充，這正是所謂的“三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮”。教師結(jié)束授課后，可以登錄雨課堂網(wǎng)頁版下載課程的綜合數(shù)據(jù)，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)監(jiān)督管理。通過課程的數(shù)據(jù)，我們可以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展程度，以及掌握不到位的部分，實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)課堂的進(jìn)程，提高教學(xué)的成效。

2.3 課后——復(fù)習(xí)和反饋

結(jié)束授課后，教師可以從網(wǎng)頁版下載課程數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)包含學(xué)生出勤情況、學(xué)生表現(xiàn)（優(yōu)秀學(xué)生與預(yù)警學(xué)生）、課件統(tǒng)計(jì)（課件某頁不懂的學(xué)生與學(xué)生發(fā)表的評(píng)論）、課堂習(xí)題統(tǒng)計(jì)（正確率與錯(cuò)誤率）以及課堂的互動(dòng)情況（學(xué)生發(fā)送的彈幕數(shù)、投稿數(shù)、隨機(jī)點(diǎn)名的情況以及課堂紅包）等，這些都有助于老師掌握每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，使老師有目的地開展教學(xué)工作。課后，老師從雨課堂發(fā)布習(xí)題作業(yè)，規(guī)定學(xué)生完成的時(shí)間，使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。教師在習(xí)題后，可以附上答案解析，在同學(xué)們提交答案后顯示，使每位學(xué)生了解自己的答題情況。作業(yè)批改后，系統(tǒng)按每位學(xué)生得分的高低排序，使教師對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況了如指掌。登錄網(wǎng)頁版的雨課堂，在這里，預(yù)習(xí)、上課和課后的所有數(shù)據(jù)都可以下載導(dǎo)出，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，科學(xué)地評(píng)判每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)確保成效。

2.4 課外——開拓?cái)U(kuò)展和提升

設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是打開學(xué)生的眼界，比如，教師可以把液壓傳動(dòng)的發(fā)展史、液壓科技前沿動(dòng)態(tài)、相關(guān)交叉學(xué)科的最新進(jìn)展等內(nèi)容發(fā)布到雨課堂平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決復(fù)雜工程問題的能力。

3 雨課堂混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)

（1）過程評(píng)價(jià)。把“雨課堂”引入課堂，學(xué)生的手機(jī)、PC端可以同步顯示課件，一來不用忙于記筆記，二來為課后復(fù)習(xí)提供便利。課程中間，教師可以發(fā)布測試題檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，這時(shí)學(xué)生也可以做道題稍微輕松一下，調(diào)節(jié)課堂的氛圍。對(duì)那些回答得又快又好的學(xué)生，教師可以給予“紅包”鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）效果評(píng)價(jià)。使用“雨課堂”結(jié)束授課后，教師可以登錄雨課堂網(wǎng)頁版查看并下載課程的所有相關(guān)數(shù)據(jù)，包括課件的預(yù)習(xí)情況、出勤情況、測試題的答題情況、發(fā)表的彈幕投稿數(shù)、課后作業(yè)的完成情況等。相比于之前根據(jù)平時(shí)成績表統(tǒng)計(jì)成績，雨課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)一目了然，教師的工作效率得以提升。平臺(tái)給出了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，教師可以著重關(guān)注表現(xiàn)最好與較差的學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)。把“雨課堂”帶到《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程后，向班級(jí)的65名同學(xué)展開問卷調(diào)查，90%以上的學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式表示認(rèn)可，這種混合式的教學(xué)模式增強(qiáng)了老師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生不論在何種場合任何時(shí)間都可以學(xué)習(xí)，充分利用了碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，手機(jī)不僅可以拿來玩還可以用來學(xué);課程中可以隨時(shí)發(fā)布彈幕向老師提問，避免了一些學(xué)生不好意思問老師問題的弊端;對(duì)那些答題表現(xiàn)好的學(xué)生還可以收到老師的紅包，這些都使學(xué)生課程的參與感加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了出來，也使原本有些乏味的《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程變得新奇有趣起來。綜上，容易操作、好上手的“雨課堂”工具是我們今后教改的一大方向，受到學(xué)生們的廣泛喜愛。

4 結(jié)語

筆者通過將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與雨課堂智慧教學(xué)工具相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)了課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，把以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改善了教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效率。在今后的教學(xué)中，我們要不斷總結(jié)反思，努力促使智慧教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，提升混合式教學(xué)成效，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑婷，明巧英.基于雨課堂的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].陜西教育（高教），2020（7）：49+72

[2]何光艷，韓東太，晁陽.基于雨課堂混合式學(xué)習(xí)的傳熱學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2019增刊I：113-115

[3]侯帥，白梅娟，閆永亮.基于雨課堂的電工電子學(xué)混合式智慧教學(xué)方法研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，36（4）：110-114

[4]董亞潔，裴亞南，王鑫.雨課堂混合式教學(xué)模式探究——以新能源與節(jié)能技術(shù)教學(xué)實(shí)踐為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019，（325）：34-37

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古科技大學(xué)2019年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課+雨課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及其影響因素研究——以液壓傳動(dòng)課程為例

作者簡介：賈穎（1989— ），女，碩士，內(nèi)蒙古科技大學(xué)礦業(yè)與煤炭學(xué)院講師，研究方向：機(jī)械工程;賈風(fēng)軍（1961— ），男，本科，內(nèi)蒙古科技大學(xué)礦業(yè)與煤炭學(xué)院教授，研究方向：礦物加工工程。