基于雨課堂的《液壓與氣動技術》教學改革與實踐

賈穎 賈風軍

摘要：《液壓與氣動技術》是高等學校機械學院設立的一門非常重要的專業基礎課程。傳統的課堂老師和學生互動交流較少、學習興趣調動困難，將“雨課堂”應用于《液壓與氣動技術》課程教學實踐后，師生可以實時線上互動，學生學習的主動性增強，課堂氣氛活躍了，課程的教學效果也有所提高。

關鍵詞：雨課堂;液壓與氣動技術;混合式教學;教學改革

當今時代科技創新突飛猛進，教育教學改革正向著現代化、多媒體化的方向發展。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，我們今后的教改方向是促進日常教學與信息技術的統一，加強創建高等學校創新體系[1]。在這個背景下，高等學校的教師們正努力把多媒體和符合時代發展的教學理念相統一，將MOOC、微課、雨課堂這些智慧教學工具引入課堂[2]，使課堂教學內容更豐富，感受更直接，教學效果更好。

1 液壓傳動教學現狀

例如，內蒙古科技大學機械專業的《液壓與氣動技術》課程，共計50學時，主要講授內容有：液壓系統的動力元件、執行元件、控制元件、輔助元件和傳動介質。授課內容范圍涵蓋廣，部分課程內容抽象，尤其是對一些液壓元件的工作原理需要借助動畫來理解。以往的課堂都是老師站在講臺上講，采用PPT和板書結合的教學方式開展課堂教學。但還存在一些問題：如何布置預習任務并檢查預習任務的完成情況？如何檢測學生的聽課效果？如何和學生實時互動？如何分析學生試卷每道題的得分率和失分點？這時我們就可以用雨課堂來完成這些工作。

2 基于雨課堂的教學改革

雨課堂是清華大學在線教育辦公室與學堂在線聯合發布的一款將PPT和手機微信相結合并能實現“課前——課上——課后”全新互動模式的新型智慧教學工具[3]。雨課堂在課前預習和課上教學之間創建了溝通的橋梁，讓課堂互動永不下線[1]。液壓傳動課程基于雨課堂平臺，按課前、課上、課后、課外四個階段進行設計。

2.1 課前——預習和設計問題

在課前預習的步驟中，教師把預習PPT發布到雨課堂，方便每位同學預習，教師可以檢查完成預習的人數、觀看PPT的頁數，發現預習中存在的問題。一些名校老師的授課視頻可以分享加入到課件中，我們對一些不易理解的地方還可以加入語音講解，這些都極大地豐富了我們的教學內容。學生對課件某一頁不懂的地方可以標記“不懂”，對重點內容可以標記“收藏”，這些都方便了老師掌握學生的預習情況和學生日后的復習。通過雨課堂安排預習任務，學生學習的主動性增強，參與度提升，教師可以根據預習中存在的問題對教學內容進行改進，對教學環節進行安排設計。

2.2 課中——講解和師生互動

課中的學習可以這樣安排：

（1）收集問題，鎖定難點。上課前，學生們先討論一下預習時不理解的地方，處理不了的收集好提交到老師那里。老師從中挑選一些上課時進行詮釋，鎖定一些普遍存在的問題并著重分析。老師可以根據學生的預習情況，站在學生的角度去看待這門課程，從中發現疑難問題，適當調整教學內容。通過雨課堂學生和老師溝通的路徑變多了，零星的時間都可以被利用起來進行學習，調動了學習的主動性。

（2）針對問題，引入新課。老師針對預習中反映出的問題，引入課堂的教學。按照慣例，師生只在課堂上有交流，雨課堂這個平臺建立了課前、課后師生交流的紐帶。課前老師根據反映上來的問題，有目的地安排教學內容，對存在的突出問題多安排時間講解;課后通過雨課堂將作業布置給學生，從作業中發現學生理解不到位的地方，在下一節課進行分析，加深學生對課程內容的理解。

（3）手機端、PC端同步“教”“學”。上課前，老師可以用軟件推送上課的通知，以免學生忘記上課的時間。老師打開雨課堂準備上課，學生掃碼或憑賬號密碼進入并簽到，簽到可以顯示學生的頭像，使簽到更生動，并節省了教師考勤點名的時間。上課時，老師的PPT課件可以同步顯示在學生的手機端、PC端，這樣學生一是不用埋頭記筆記顧不上聽課，聽課效果大幅提高，二是方便學生課后的復習。學生對于課程中存在疑問的地方可以發送彈幕向老師提出問題，老師再對這些問題進行解答，這種交流反饋更及時、更便捷，尤其是對一些性格靦腆內向、不好意思向老師問問題的學生，雨課堂提供了師生在屏幕前交流互動的機會。上課時，教師可以側重于講解學生預習中的問題，再結合本課程的重難點內容著重解析;同時，教師還可以結合本課程的重點讓學生們展開小組討論，活躍課堂氣氛，提升課堂參與度。對于臨時因事因病請假的學生，也可以通過手機端、PC端參與課堂，不用擔心錯過課程。雨課堂還提供了課堂板書的功能，教師可以邊講邊寫，方便學生理解記憶。應用雨課堂進行教學，老師的教與學生的學不僅局限在教室，不管什么時候、什么地方都可以學習，技術手段更先進，溝通交流更便捷，師生關系也變得更加親密起來。

（4）發布測驗檢驗學習效果。對課程的重點、易考點，教師可以設置為測驗題（以選擇、填空或主觀題的形式）直接或限時發布到雨課堂平臺，學生在規定的時間內作答完畢后提交。教師端收到學生的回答，雨課堂提供了清晰的柱狀圖展示，參與人數和正確率一目了然，教師可以據此分析答題情況，做對的同學有多少，做錯的同學有多少，做錯的同學主要出錯的地方在哪里，并分析錯誤的原因。對那些答對了的同學我們可以發送“紅包”作為鼓勵，激勵他們更加主動積極地學習。在課程中間，教師還可以利用隨機點名的功能，監督學生是否在屏幕前認真聽課。這些數據，包括出勤、測驗題回答情況都可以作為學生的平時成績計入最后的總成績。我們還可以提高平時成績在總成績中的比重，比如，從30%提高到50%。

（5）課中及時評價，加強對學生監督。教師根據平臺提供的結果數據檢驗學生對課程內容的理解程度。特別是對于主觀題，教師可以把學生的回答情況投放在屏幕上，添加批注、直接圈畫，讓學生們分組互評、集思廣益，回答的是否正確、完善，還有哪些部分需要修改、哪些地方需要補充，這正是所謂的“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。教師結束授課后，可以登錄雨課堂網頁版下載課程的綜合數據，掌握每位學生的學習情況，加強監督管理。通過課程的數據，我們可以掌握每位學生的學習進展程度，以及掌握不到位的部分，實時調節課堂的進程，提高教學的成效。

2.3 課后——復習和反饋

結束授課后，教師可以從網頁版下載課程數據，統計出的數據包含學生出勤情況、學生表現（優秀學生與預警學生）、課件統計（課件某頁不懂的學生與學生發表的評論）、課堂習題統計（正確率與錯誤率）以及課堂的互動情況（學生發送的彈幕數、投稿數、隨機點名的情況以及課堂紅包）等，這些都有助于老師掌握每個人的學習情況，使老師有目的地開展教學工作。課后，老師從雨課堂發布習題作業，規定學生完成的時間，使學生加深對課程內容的理解。教師在習題后，可以附上答案解析，在同學們提交答案后顯示，使每位學生了解自己的答題情況。作業批改后，系統按每位學生得分的高低排序，使教師對每個人的學習情況了如指掌。登錄網頁版的雨課堂，在這里，預習、上課和課后的所有數據都可以下載導出，使教師對學生的學習情況有一個全方位的認識，科學地評判每個人的學習狀況，調節后續的教學進程，優化教學確保成效。

2.4 課外——開拓擴展和提升

設置這個環節的目的是打開學生的眼界，比如，教師可以把液壓傳動的發展史、液壓科技前沿動態、相關交叉學科的最新進展等內容發布到雨課堂平臺，培養學生綜合運用所學知識、解決復雜工程問題的能力。

3 雨課堂混合式教學模式評價

（1）過程評價。把“雨課堂”引入課堂，學生的手機、PC端可以同步顯示課件，一來不用忙于記筆記，二來為課后復習提供便利。課程中間，教師可以發布測試題檢驗學生的理解程度，這時學生也可以做道題稍微輕松一下，調節課堂的氛圍。對那些回答得又快又好的學生，教師可以給予“紅包”鼓勵，調動學生的學習熱情。

（2）效果評價。使用“雨課堂”結束授課后，教師可以登錄雨課堂網頁版查看并下載課程的所有相關數據，包括課件的預習情況、出勤情況、測試題的答題情況、發表的彈幕投稿數、課后作業的完成情況等。相比于之前根據平時成績表統計成績，雨課堂平臺的數據一目了然，教師的工作效率得以提升。平臺給出了每位學生的學習統計，教師可以著重關注表現最好與較差的學生，掌握每位學生的學習情況。

（3）學生評價。把“雨課堂”帶到《液壓與氣動技術》課程后，向班級的65名同學展開問卷調查，90%以上的學生對這種新的教學模式表示認可，這種混合式的教學模式增強了老師和學生的互動，學生不論在何種場合任何時間都可以學習，充分利用了碎片化的學習時間，手機不僅可以拿來玩還可以用來學;課程中可以隨時發布彈幕向老師提問，避免了一些學生不好意思問老師問題的弊端;對那些答題表現好的學生還可以收到老師的紅包，這些都使學生課程的參與感加強，同時學習的熱情被激發了出來，也使原本有些乏味的《液壓與氣動技術》課程變得新奇有趣起來。綜上，容易操作、好上手的“雨課堂”工具是我們今后教改的一大方向，受到學生們的廣泛喜愛。

4 結語

筆者通過將傳統的教學模式與雨課堂智慧教學工具相結合，精心設計了課前、課中、課后的各個環節，把以教師為主導轉變為“以學生為中心”，加強了學生自主學習能力的培養，改善了教學質量，提高了教學效率。在今后的教學中，我們要不斷總結反思，努力促使智慧教學工具與傳統教學相融合，提升混合式教學成效，推進教學的發展[4]。

參考文獻：

[1]劉淑婷，明巧英.基于雨課堂的網站設計與開發課程教學改革與實踐[J].陜西教育（高教），2020（7）：49+72

[2]何光艷，韓東太，晁陽.基于雨課堂混合式學習的傳熱學教學研究與實踐[J].高等工程教育研究，2019增刊I：113-115

[3]侯帥，白梅娟，閆永亮.基于雨課堂的電工電子學混合式智慧教學方法研究[J].河北工程大學學報（社會科學版），2019，36（4）：110-114

[4]董亞潔，裴亞南，王鑫.雨課堂混合式教學模式探究——以新能源與節能技術教學實踐為例[J].中國現代教育裝備，2019，（325）：34-37

基金項目：內蒙古科技大學2019年度教育教學改革研究項目：“互聯網+”時代微課+雨課堂在教學中的應用及其影響因素研究——以液壓傳動課程為例

作者簡介：賈穎（1989— ），女，碩士，內蒙古科技大學礦業與煤炭學院講師，研究方向：機械工程;賈風軍（1961— ），男，本科，內蒙古科技大學礦業與煤炭學院教授，研究方向：礦物加工工程。