對分課堂在工程實踐課程中的研究與應用

郝歡 蘆靜 楊松 劉杰 畢經存

摘要：針對以往工程實踐課程中只有教師講授+學生實踐操作的模式，結合工程實踐課程教學的教學實際情況，融入“對分課堂”的教學模式。在《電子設備安裝與調試》課程中初步融入了學生內化吸收和討論環節，力求充分調動學生的主動性和創新性。實踐證明，通過融入“對分課堂”的教學模式，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：對分課堂;工程實踐課程;教學模式

近年來，中國高校教育涌現出微課、慕課、翻轉課堂、雨課堂、直播等新的教學模式和教學方法，這些新的教學方式在一定程度上改變了傳統“教”與“學”在時間和空間的限制。復旦大學的張學新教授于2014年提出了一個基于討論式教學的新教學法，在講授（Presentation）和討論（Discussion）之間引入了學生消化吸收知識的環節——內化（Assimilation），簡稱為PAD課堂[1，2]。PAD教學模式已在一些院校的課堂教學中應用，并收到較好的效果[3-12]。為了改善工程實踐類課程的教學效果，嘗試在工程實踐課程中融入對分課堂的理念。

一、對分課堂

對分課堂是由復旦大學張學新教授于2014年首先發起和推行的。從2014年起，全國各地已有數萬名教師參加了對分課堂的研討學習，已有多名教師對自己的課堂教學進行了改革。對分課堂把教學在時間上分離成三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。“對分課堂”的教學新模式其核心理念是把一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論進行交互式學習。對分課堂模式既保留了傳統講授式課堂的優勢，保證了知識傳遞的完整性，也融合了討論式課堂的優點，強調自主性學習。目前對分課堂有三種操作模式，即隔堂對分、當堂對分及隔堂+當堂對分。此次課程采用隔堂+當堂對分操作模式。隔堂+當堂對分是一種更為靈活的模式，由教師根據課程內容的難易水平來選擇隔堂對分還是當堂對分。

二、工程實踐課程中現存的問題

工程實踐課程是面向全校學生的選修課程，由于學生來自各個專業，理論知識的掌握程度不一，加之理論課中不涉及動手操作，傳統的實驗課中的大多動手操作也是按照實驗步驟驗證完成實驗內容。工程實踐課程結合任務驅動，學生通過實踐操作完成相應的實踐作品。學生的積極性在一定程度上調動起來了。學生對實訓課的興趣增加，動手實踐能力得到提高，主動學習的熱情增強，使學生由被動操作變為主動實踐，提高了教學效果。根據近幾年的課程運行情況，目前主要存在以下幾方面問題：（1）迫于急于動手等原因，學生在聽教師教授理論知識的時候不上心，因此會出現沒有聽懂理論知識和操作要領的情況下動手實踐的現象，在實踐操作中表現手忙腳亂和不知所措。（2）實踐課程的課時緊張，學生聽完理論講授，進行操作實踐后完成作品就結課了，學生在課程中遇見的問題很少進行討論和反思，對實踐課程高級要求進行深層次的思考和實踐又是少之又少。（3）學生能力層次不一，有些學生動手能力強的學生會實早早做完，覺得自己沒事可做，便開始在實驗室里干其他無關事情，嚴重影響全班整體的教學效果。結合教學實際情況，針對以上的問題，為了改變教學現狀，提高教學質量。工程實踐類課程的教師，都在思考和嘗試新的教學方式方法，此次嘗試將對分課堂的理念和方法融入到工程實踐課程中。

三、對分課堂在《電子設備安裝與調試》工程實踐課程中的應用研究

（一）研究對象及應用模式

本校三年級××專業40人。《電子設備安裝與調試》課程以5.5寸黑白電視機電子套件為教學套件，28學時，其中4個學時的理論講授，24學時的動手實踐操作，課程分三個階段來完成，時間跨度大概2個星期左右。第一階段（4學時）：元器件的識別與檢測，其中1學時的理論講授，3學時實踐操作;第二階段（14學時）：焊接和裝配，其中1學時的理論講授，13學時實踐操作;第三階段（10學時）：黑白電視機的原理、調試與故障排除，其中2學時的理論講授，8學時的實踐操作。第一階段在教師講授電子元器件基本知識和布置任務后，學生根據講授內容，通過查閱資料，實踐動手操作等環節完成元器件的分揀、識別與檢測的任務，最后30分鐘的時間用于討論學生在分揀、識別和檢測元器件的過程中出現的問題。第二階段在教師講授手工焊接技術和電器裝配基本要領后，學生通過實踐操作掌握手工焊接的技巧。根據學生操作情況，2到3學時討論一次焊接和裝配中存在的問題，教師對學生動手實踐中存在的問題進行示范和糾正。第三階段教師講授黑白電視機的基本原理、調試的方法以及常見故障的排除方法后，學生通過查閱資料、結對子形式來完成黑白電視機的調試。最后2個學時，將同樣故障的學員集中到一個組中，一起討論研究解決故障的思路和方法。2個星期的課程學生通過溫習實踐內容、分享學習體會、互相解答疑難，教師與學生互動討論，對學生存在的疑難進行解答，完成本門課程的教學目標。

（二）應用實例分析

“電子設備安裝與調試”課程是門綜合性比較強的電子類工程實踐課程，需要學生結合電子類課程的相關知識來完成相應的課程任務。根據課程實際情況，融入對分課堂的教學理念，基本組織形式為：教師講授—學生操作實踐—小組討論—解決問題。

1.教師講授

教師講授相關理論知識，包括實驗原理，操作要領及注意事項等。由于課時所限，教師對黑白電視機的基本原理相關的知識點講授簡化，提出重點和難點，由學生查閱資料，內化吸收后進行討論。

2.學生操作實踐

學生通過課下閱讀課本，查閱資料，自行動手操作完成每個階段的實踐任務。實踐操作的過程中對理論原理、儀器設備的安全使用、操作步驟以及注意事項等進行內容進一步進行內化吸收。

3.小組討論

針對實踐操作中遇到的問題積極思考，反復驗證。對于自己解決不了的問題，出現同類問題的學生歸為一組，進行小組討論，這樣學生的好多問題在小組討論的過程中便得到了很好的解決。教師現場進行糾正及補全。

4.解決問題

小組討論過程中，對于共同出現的問題，經過大家反復討論研究，找到解決方案可以一起調試電路來驗證其解決方案是否正確，以達到解決問題的目的。

（三）對分課堂教學模式的效果評價

1.增強學生學習主動性

在以往的工程實踐課程中，教師講授的課程內容從原理知識、操作步驟、儀器設備使用、以及注意事項等方面力求完整詳盡，學生趨向被動接受實踐操作任務，然后按部就班完成實踐操作任務，沒有發揮余地。融入對分課堂后，教師有引導，學生要帶著任務和問題參加討論，課下學習會更認真主動，實踐操作中會促使學生把學習成果外化為高質量的實踐成果。針對實踐任務和自己遇到的問題。課下查閱資料進行內化吸收時目標更加明確，學習自主性更強。

2.減輕教師負擔，實現教師角色轉型

工程實踐課程中，教師負責所有教學內容的組織和實施、對于學生實踐操作中的問題需要逐一解答，尤其在調試電路和故障排除階段，工作量大。融入對分課堂后，在分組討論環節，學生一起討論實踐操作中遇到的問題和擬解決的辦法，教師只需掌握其正確的方向，其工作量巨減。教師角色從主導內容、灌輸知識，變為引導學生學習。教師也能夠從傳統逐一答疑中抽出更多時間關注學員學習狀態和學習效果，做到更有針對性的答疑，提高學習效率。

3.注重學習過程，關注學生學習需求

在以前的工程實踐課程中，學生通過上課，按照教師的要求操作實踐完成實踐作品就可以了。對于學生的學習過程關注過少，難以評判學生是否真正掌握了相關的知識。通過融入對分課堂，在討論環節可以清楚地看到每個學生通過實踐操作是否真正掌握了課程的重難點。融入對分課堂能提高培養對原理的消化和吸收，以及分析問題和解決問題的能力，讓學生形成研究性思維。

四、結語

工程實踐類課程的教學需要不斷探索和研究，初步嘗試了將“對分課堂”融入到工程實踐課程中，并取得了較好的教學效果。如何采用“對分課堂”的教學模式來進一步優化工程實踐類課程，在以后的教學中還有待我們進一步探索和研究。

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作者簡介：郝歡（1985— ），女，漢族，陜西西安人，碩士，實驗師，研究方向：工程實踐教學。