組織學胚胎學課程直播教學質量管控體系探索*

劉 川 陳建玲

（麗水學院醫學與健康學院人體解剖學與組織學胚胎學教研室，麗水 323000）

2019 ～2020學年春季學期因受新型冠狀病毒肺炎疫情影響后，教育部下發通知要求“停課不停學”，各類院校開始大規模線上直播教學[1]。組織學胚胎學是一門重要的基礎醫學課程，主要研究人體微細結構及相關功能的科學，具有一定的抽象性[2，3]。在開始直播教學前，本校教務處要求保證直播教學質量，達到線下教學同等培養目標。直播教學質量的保證要求教師對培養對象在培養過程中達到培養目標，質量管控要貫穿整個教學過程[4-5]。然而直播教學存在著諸多問題，如線上教學資源匱乏；師生之間教學互動性較差；部分學生上網課時覺得無聊、師生之間情感交流不暢；部分學生自主學習能力較差；而組織學胚胎學這門課程比較抽象，學生學習起來有些吃力[6-8]。為提高直播教學質量，達到教學培養目標，對直播教學進行了探索研究，現就探索過程總結如下。

1 直播教學軟件選擇

根據前期對網絡直播軟件的研究[9]，同時結合學校對相關網絡教學軟件的培訓效果，最終選擇了3個線上教育平臺和社交軟件群。

1.1 釘釘軟件

該軟件視頻直播功能齊全，網絡流暢，群直播可達到1 000人，且支持聯群直播；釘釘會議直播可以邀請300人以上同時參加；在直播教學前可以簽到；直播教學時可以視頻連麥、點贊、留言；直播教學結束后可以觀看直播教學回放、直播發起人可以查看直播數據。

1.2 超星學習通

該平臺是本校教學平臺之一，教師可以在該平臺進行課程建設、作業發布、線上測試、問題/案例發布；學生可以瀏覽教師課程建設內容、完成教師發布的作業、測試、問題/案例。可以使教師做到課前和課后教學環節管控。

1.3 喀秋莎

該軟件可以進行視頻剪輯和屏幕錄制。可以將錄制好或剪輯好視頻上傳到超星學習通平臺。

1.4 社交軟件群

建立班級微信群和釘釘群，學生通過實名認證后同意入群。社交軟件群主要用于師生之間聯系和發布通知。

1.5 統計學處理

問卷調查結果分析采用“問卷星”自動分析系統SPASSAU進行統計分析。

2 組織學胚胎學直播教學質量管控設計

組織學胚胎學課程直播教學實施課前、課中和課后3個環節的教學質量管控。教師和學生共同參與完成直播教學過程，直播教學形成性評價設計（圖1）。其中形成性評價占本課程終結性評價的50%。教師在教學班中挑選1名認真負責的學生為學習委員，協助管理。

圖1 直播教學形成性評價設計

3 組織學胚胎學直播教學質量管控體系實施

3.1 課前學習

開課前1個星期，建立班級微信群和釘釘群。在超星學習通平臺上傳《組織學和胚胎學》電子教材、《組織學與胚胎學彩色圖譜》和課程標準，供學生下載學習。上課前3 d天在超星學習通上傳本次課程的教案、教學課件和教學視頻。

在班級微信群中通知學生在超星學習通進行自主學習，并且告知學生在超星學習通平臺學情納入平時考核，遇到問題可以隨時通過微信、釘釘和學習通詢問。

3.2 課堂教學

直播教學前1 d在班級社交軟件群中通知學生第2天上課時間。直播教學采取釘釘群視頻直播，以屏幕共享方式進行，且錄制本次上課內容。直播教學前5 min，使用超星學習通投屏功能發布簽到，設置簽到時長。超星學習通可以實時顯示學生簽到人數；教師可以查看學生簽到人數，同時學生也可以知道是否簽到成功。

直播教學時間按照學校作息時間，直播教學內容依據學校發布的課程標準執行。在直播教學前2周，發現與學生視頻連麥互動時學生都不愿意露臉。于是在直播教學第3周時，在和學生視頻連麥互動過程中，要求上半身在視頻中顯現。視頻連麥時，可以判斷學生有無在直播教學時認真聽課，也可以判斷學生在直播教學時的狀態和環境。通過視頻連麥互動既增加了學生學習興趣，又使教師在直播教學過程中對教學質量進行有效地管控。

為了確保學生認真聽講，在直播教學過程中對教學內容進行提問。要求學生直接在釘釘直播留言區回答，對于回答積極且回答正確的學生提出表揚，并給與課間點歌的權利；對于回答問題積極但錯誤的學生予以包容，并肯定他的學習態度；而有一些在直播教學中對教師提出的回答基本不積極地學生，則采取了輸入指定口令的方式。

為判斷學生是否在直播教學客戶端前聽課，于是在直播教學過程中的任意時間段要求學生在超星學習通討論區輸入指定口令，如：“請輸入結締組織4個字”。教師可以通過超星學習通投屏功能實時查看學生有無及時準確輸入口令，同時學生也可以確認自己是否輸入正確口令。這種方式基本可以了解在直播教學過程中不積極學生的情況。

3.3 課后學習

直播教學結束后，教師可以在釘釘上查看直播數據，然后根據學生的直播時長判斷是否早退。對于一些早退的學生告知學習委員聯系學生本人，要求他觀看直播回放，對拒不執行的學生，扣考勤分。

直播教學結束后1周，在超星學習通平臺發布課后作業，截止時間為下次直播教學前一天，發布作業時設置3次重做次數、 80分為及格分數，未達到及格分數線的學生系統自動打回重做，作業成績取歷史最高分數。課后作業目的是為了讓學生反復翻書學習，掌握直播教學內容。

在超星學習通平臺發布作業時，設置作業結束前48 h提醒未交作業的學生提交作業；對于作業結束前24 h未交作業的學生則通知學習委員打電話一一提醒。對于作業已經截止，卻未提交的學生，則在第2天直播教學結束時告知他少了一次作業成績。對于多次未按時完成作業的學生則告知學生科，讓學生科了解該生在家學習情況。

3.4 課堂測試

課堂測試需要使用超星學習通+釘釘群會議直播的方式完成。教師在超星學習通平臺發布測試試卷，使用釘釘發起會議直播。使用超星學習通監測學生測試時有無離開測試頁面，搜索答案。為防止學生在測試時翻閱學習資料，在課堂測試時使用釘釘會議視頻直播監考，且開啟全員靜音模式以保障學生測試環境的安靜，要求所有學生打開攝像頭且露出上半身。在課堂測試中，教師可以在任意時間段開啟語音，監測學生有無討論測試內容。當超星學習通監測到學生離開考試頁面或通過釘釘視頻發現學生違規時，通過釘釘視頻會議給予警告，當警告無效時使用超星學習通收卷。

4 直播教學質量管控效果

組織學胚胎學課程結束后對2個教學班79名學生發放網絡問卷調查，共收回71份有效調查問卷。問卷調查結果分析顯示，大部分學生對教師采取的直播教學前、教學中和教學后的教學管控措施滿意（表1）。

5 討論

5.1 直播教學質量管控的效果及意義

直播教學對于師生來說屬于既陌生又熟悉的事物，陌生是由于在此之前未實踐過，熟悉是有些高校已經進行了線上線下教學的改革[10]。對于本次直播教學，尚屬于全國首次，課前教學資料發放使大部分學生認為直播教學同課堂教學一樣需要課前學習；直播教學的互動方式激發了大部分學生對組織胚胎學課程的學習興趣和學習積極性；課后學習也有助于學生學習本課程。通過對直播教學課前、課中和課后質量的管控，使師生之間有較多的交流互動學習機會、強化師生之間的教學合作性、培養了學生學習興趣、增加了學生學習積極性。

5.2 直播教學質量管控存在的問題

直播教學資源相對匱乏，在硬件上存在網絡寬帶速度慢，導致了師生不能正常在線學習；同時進行視頻直播教學時會出現網絡擁擠，師生均不能正常進行直播教學；在直播教學過程中網絡延遲無法避免。同時我校本課程的線上教學資源幾乎沒有，需要教師從零開始建設，增加了教師的工作量。

學生居家學習，難免會出現一些懶惰的心理[11]，在直播教學過程中一些學生學習自主性較差，不完成課前學習，有些學生對于課后學習任務也不能按時完成，學習委員或教師督促后才勉強完成。同時學生長時間對著學習終端進行學習，太久會慢慢失去學習興趣或者覺著無聊[7，8]。在視頻直播教學時，對回答問題積極的學生獎勵課間點歌，也無法激發部分學生的互動積極性。有些學生家中網絡接口靠近街邊，視頻直播時環境吵鬧，影響學生直播教學的聽課質量。

5.3 下一步直播教學質量管控的建議

此次直播教學是應對疫情臨時性舉措，但直播教學還在發展。教師應和線下教學一樣，在直播教學前做好充分準備。今后高校教師要投入精力去研究直播教學技巧、挖掘自身的直播教學潛能[12]、建設直播教學課程、充分利用網絡教學資源打造線上“金課”，激發學生線上學習興趣，以提高直播教學質量。直播教學要加強師生之間的交流互動，增加學生的線上學習的參與率，引導學生自主完成學習任務[13]。對于一些自主學習能力較差的學生，可以讓輔導員、班主任與學生家長聯系，讓家長督促學生完成教學學習任務。學校主管部門也應加強對教師的直播教學技能的培訓，以提高教師直播教學水平。直播教學平臺供應商應克服困難，為客戶提供優質服務。

無論是直播教學還是課堂教學教學質量管控都始終貫穿于整個教學過程中，直播教學質量媒介同樣是教師、學生、教學媒體，這三者是線上教學質量管控的基本要素[4]。在“互聯網+”時代，對教師教學能力提出了更高要求，不僅要熟悉本專業知識，還要掌握網絡教學技巧。今后教師還要進一步探索如何改進直播教學質量，達到教學培養目標。