幼兒園教學中的師幼互動障礙問題與對策

毛珊珊

摘 要：幼兒園教育以文化教育、藝術教育、娛樂教育為核心，所涵蓋的教學指導體系極為復雜。要確保各個板塊的教育活動發揮出預期中的功能，教師必須建立全面、完備的教育指導模式，與幼兒發起親密無間的互動。但受到思想意識差異、表達能力差異等要素的限制，教師與幼兒之間的互動存在著各種障礙問題。本文從幼兒園教學活動入手，思考如何解決師幼互動過程中存在的障礙。

關鍵詞：師幼互動 障礙 解決對策

高質量的互動能夠幫助幼兒表達需求，幫助幼兒教師了解幼兒的發展態勢，從而對當前的教學方法、資源進行調整，為幼兒的成長提供全方位的支持。但從當前的幼兒教育活動來看，在教學管理、生活管理、行為管理等活動中，教師與幼兒之間存在的互動障礙問題并沒有得到妥善解決，詞不達意、師生脫軌的問題依舊存在，在構建科學的互動機制之前，幼兒與教師很難建立良好的溝通關系，教學質量也無法得到質的提升。

1 言傳，利用語言完成互動

師幼互動障礙的出現原因一般與以下因素有關：幼兒不具備基本的交流技能;教師站在成年人的角度考慮幼兒遇到的問題;幼兒與教師相互之間缺乏了解。在溝通互動的過程中，教師依靠自己“想當然”的教育理念對幼兒的行為、需求進行推導，在幼兒開口表達、提出要求之前作出行動，在這種情況下，幼兒長期生活在“被滿足”的環境中，語言素質與行為能力無法得到鍛煉，其并不能與教師形成良好的互動關系。

語言是構建良好的互動關系的第一要素，要打破互動障礙，必須對語言的使用、交流投入重視，提高幼兒的用語能力、用語規范性，確保幼兒具備基本的互動技能。以日常教學活動為例，在文字授課環節，幼兒可能會出現不會認字、不會識字、不會寫字等問題，此時，教師如果選擇范讀文本、示范書寫等方法為幼兒解答疑問，則幼兒的學習興趣得不到開發，學習能力無法被進一步培養。教師可借助語言教學幫助幼兒掌握基本的用語準則：用“老師，請問這個字怎么讀”“老師，請問這個字怎么寫”等語言與教師發起互動，表達自己的疑惑與需求，與教師建立語言互動。在完成文字交流溝通任務之后，教師可要求對有關文字材料進行講解、分析，要求幼兒圍繞文字進行造句、溝通，鍛煉幼兒的語言應用能力，使其形成基本的語言交流素質[1]。對于幼兒教育活動來說，語言是打破互動障礙的有效材料，教師必須引導幼兒開口、動腦，鼓勵幼兒主動做出回應，才能進一步完成互動任務。

2 身教，結合實踐開展互動

互動應該是有目的、有原因的，幼兒的社會生活經驗不足，主動與教師進行互動的可能性不大，如果能夠為幼兒創造活動經歷，使其主動積累活動經驗，感受活動熱情，則幼兒的活動興趣必然會得到進一步的提升[2]。在教學互動過程中，教師應該借助活動與幼兒發起互動，在互動的過程中使幼兒生成表達的欲望，從而打破互動隔閡。

以安全教育活動為例，當教師向幼兒宣傳安全用電、飲食安全等知識時，枯燥復雜的理論只會降低幼兒的學習積極性。教師可嘗試改變話題，以“生活中的危險”為主題引導學生進行討論：在生活中，你遇到過哪些危險？這些危險有怎樣的特點？幼兒結合生活經驗進行作答：某次吃了腐爛的水果，腹瀉、嘔吐了很長時間;在家里偷玩打火機，被打火機燒傷眉毛，額頭疼了一段時間。幼兒的語言表達能力、行動能力差強人意，如果教師能夠對幼兒僅有的活動經歷投入一定的關注，則幼兒能夠得到“被重視”的滿足感，從而主動與教師進行互動。在安全教育活動中，教師可嘗試為幼兒預留更大的發揮空間，鼓勵幼兒根據自身所經歷過的安全事件開展討論，然后對討論內容進行總結，引出安全教育內容。借助幼兒的“現身說法”，安全教育活動的真實性大幅提升，幼兒在教學環節暢所欲言，參與互動的積極性也會隨之同步提升。

3 游戲，通過娛樂開展互動

愛玩愛鬧是幼兒的天性。在枯燥乏味的課堂上，幼兒很難對理論知識與安全教育知識進行作答，強調游戲在教學環節的應用，借助游戲與幼兒開展互動，在滿足幼兒的娛樂需求的同時，能夠為幼兒創造更大的互動空間，使其得到新的互動材料。教師可嘗試在游戲中與幼兒確定互動關系，借助游戲講知識、講教學，引導幼兒健康成長。

以數學圖形的認識為例，在教學環節，教師可圍繞“我會做圖形”這一話題與幼兒開展手工游戲，要求幼兒結合各種各樣的手工活動制作圖形，通過剪紙、積木拼搭、繪畫等方法制作圖形材料。在游戲的過程中，幼兒的互動能力得到逐步提升：部分幼兒無法理解圖形的概念、沒有掌握圖形的制作方法，其與其他幼兒進行互動，學習技能與理論知識，開展創作，獲得互動的基本能力[3];在隨后的教學活動中，教師與幼兒進行互動，要求幼兒對有關圖形的創作方法、圖形的幾何特點進行講解。幼兒存在著表達能力與性格上的差異，對于部分性格靦腆、內向的幼兒，教師可將其安排在靠后的發言位置上，讓其他幼兒率先發言、展示，調動幼兒的互動興趣。良好的互動關系的建立并不在于一朝一夕，教師必須學會“張弛有度”，結合幼兒喜愛的方法與幼兒互動，才能打破幼兒教學環節存在的隔閡問題。

4 結語

師幼互動受到互動話題、幼兒互動能力、教師教學水平等要素的綜合限制，要構建科學的師幼互動關系，教師必須了解幼兒，引導幼兒，鼓勵幼兒開口、實踐，立足于幼兒的互動興趣開展互動活動，培養幼兒敢開口、愛參與的活動意識，使幼兒在思想上作出轉變，才能打破師幼互動中的隔閡。

參考文獻：

[1] 王艷玲. 淺談幼兒園師幼互動[J]. 青少年日記（教育教學研究）， 2016（5）.

[2] 劉乃蓮. 幼兒園集體教學活動中師幼互動研究[J]. 青春歲月， 2017.

[3] 居秋霞. 讓孩子玩得更精彩——淺談學習性區域活動中的師幼互動[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2016.

浙江省慈溪市新浦鎮中心幼兒園 （浙江省慈溪市 315322）