“三全育人”理念下高校圖書館嵌入式信息素養教育研究

張路娟

關鍵詞：“三全育人”;高校圖書館;嵌入式信息素養教育

摘 要：文章在分析“三全育人”教育理念的基礎上，對嵌入式信息素養教育的主體、內容、方式進行了研究，提出了構建嵌入式信息素養教育模式的策略，以期提升高校圖書館的服務育人能力。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）05-0051-04

1 背景

《普通高等學校圖書館規程》明確指出，高校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能，其應充分發揮在學校人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新中的作用，重視開展信息素質教育，采用現代教育技術，加強信息素質課程體系建設，完善和創新新生培訓、專題講座的形式和內容[1]。隨著“雙一流”建設和“新工科”建設的深入開展，高校越來越重視培養具有創新精神和實踐能力的各類創新型、復合型和應用型優秀人才，對圖書館的信息素養教育提出了新的要求。面對高校一流本科建設和人才培養的新要求，“三全育人”理念下的嵌入式信息素養教育為高校圖書館的服務和發展指明了新方向，提供了新思路。越來越多的高校圖書館意識到將信息素養教育精準、靈活地嵌入學科課程教育體系，對于提升教學質量、培養高素質人才具有重要意義。因此，高校圖書館應積極開展嵌入式信息素養教育的研究與探索。

2 “三全育人”與高校圖書館信息素養教育

2.1 “三全育人”理念

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[2]。這一重要論述為新時期高校開展思想政治工作提供了基本準則。2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》將堅持全員全過程全方位育人作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一[3]。此后，“三全育人”理念成為高校立德樹人、人才培養的指導思想和重要手段。“三全育人”的重心在“全”，因此，基于全員參與育人、全程實施育人、全方位多維育人理念的有機結合，高校要構建育人新模式，營造育人新生態，形成“人人履行育人之責”“育人無時不有”“育人無處不在”的新格局，全面實現從“教”走向“育”[4]。

與高校整體建設層面的“三全育人”研究相比，目前有關高校圖書館“三全育人”的研究較少。一些高校圖書館工作人員結合工作實際對圖書館的“三全育人”進行了理論探討，如：黃友均等提出，高校圖書館應將“三全育人”理念與讀者服務結合起來，并從主體、時間和空間三個維度構建“三全育人”服務模式[5];李靜分析了高校圖書館在“三全育人”工作中存在的問題，并提出了相應的對策[6];李艷春針對“三全育人”視域下高校圖書館的管理服務創新展開了研究[7]。

2.2 高校圖書館嵌入式信息素養教育

嵌入式信息素養教育是泛在知識環境下高校圖書館開展信息素養教育的新途徑，它是以用戶為中心，通過館員主動作為教學助手嵌入課堂或網絡平臺的方式，將信息素養教育與專業課融合起來，并在館員與專業教師的協作下幫助學生掌握專業知識及提高他們的信息素養[8]。嵌入式信息素養教育是對傳統信息素養教育的突破和創新，是高校圖書館主動提供的、能夠融入用戶環境的專業服務，具有針對性強、個性化顯著的特點。嵌入式信息素養教育包括教育主體、教育內容、教育方式三個要素，其中，教育主體承擔著信息素養教學內容設計與項目實施的重任;教育內容是核心要素之一，需要高校圖書館根據教學目標設計，并兼顧信息素養內容和專業課程內容;教育方式直接影響教學效果，嵌入用戶環境的信息素養教育形式多樣、靈活[9]。

隨著信息技術的快速發展和翻轉課堂等新興理念的引入，嵌入式信息素養教育在我國高校圖書館得到廣泛實踐和研究。石建華從移動學習的發展趨勢入手構建了基于移動學習的高校圖書館嵌入式信息素養教育模型[10]，李娜提出了利用翻轉課堂開展嵌入課程式信息素養培訓的教學模式[11]，華翊研究了高校圖書館圍繞“雙創”的嵌入式信息素養教育模式[12]。

3 “三全育人”理念下高校圖書館信息素養教育的發展方向

3.1 高校圖書館嵌入式信息素養教育面臨的問題

雖然嵌入式信息素養教育逐漸受到高校圖書館重視，日趨成為高校圖書館服務育人的重要舉措，但仍無法滿足高等教育發展的需求。從教育主體看，嵌入式信息素養教育以學科館員為主要力量，但一些高校圖書館的學科館員制度不健全，相關專業人員數量少且學科背景單一，在教學過程中既不能按照專業課程的特點設計課程內容，也不能滿足不同專業學生的個性化需求。從教育內容看，高校圖書館側重于檢索知識和檢索技能的簡單介紹，缺乏對信息倫理、信息整合、信息挖掘、信息再創造等綜合知識和技能的介紹，制約了大學生綜合素養的提升，不利于其開展創新性學習和研究。從教育形式看，教學平臺建設尚未得到強化，如線下教學以教師課堂面授為主，在單向、程式化的教學模式中，學生的參與感不強，其難以有針對性地解決學習或科研過程中的實際問題，教育效果不明顯。

3.2 “三全育人”理念下高校圖書館嵌入式信息素養教育發展的新方向

信息素養教育是信息時代大學生綜合素質和能力得到提升的關鍵因素[13]。高校一流本科建設思路和創新型、復合型、應用型人才培養定位，要求高校圖書館以滿足需求、提高質量為目標，不斷挖掘教育潛力，開創嵌入式信息素養教育的新格局，提高信息素養教育的質量，促進高素質人才培養工作的高質量開展。“三全育人”理念的廣泛實踐和應用為高校圖書館開展嵌入式信息素養教育工作提供了借鑒和指導。在“三全育人”理念的指導下，高校圖書館應以一流本科人才培養需求為導向，重組信息素養教育內容的結構，構建全新的方法體系，打造全新的技術環境，嵌入學科服務工作鏈的各個環節，提升信息素養教育的科學性和實效性，從而提高服務育人的能力，為高校培養高素質人才助力。

4 “三全育人”理念下高校圖書館嵌入式信息素養教育的發展策略

在“三全育人”理念的指引下，高校圖書館要從全力打造教育主體、合理細分教育內容和創新教育方式三個角度出發，構建全員、全方位、全過程的嵌入式信息素養教育模式，推動嵌入式信息素養教育的創新和發展。

4.1 構建全員育人體系，拓寬嵌入式信息素養教育主體的范圍

高素質的信息素養教育主體隊伍是推動嵌入式信息素養教育發展的基本保障。因此，高校圖書館應積極爭取校內外的支持，構建全員育人體系，拓寬嵌入式信息素養教育主體的范圍，打造一支包括館員、專業教師、學生、管理人員及社會力量的教學團隊，推動不同主體間的溝通與合作，形成多方參與、共同推動信息素養教育發展的新局面。

4.1.1 傾力打造專業教學隊伍。成立專門的信息素養教育部門是高校圖書館推動信息素養教育發展的一種途徑，如：北京大學圖書館、同濟大學圖書館及蘭州大學圖書館都成立了相應的服務團隊（中心）或教研部。高校圖書館應根據實際的教學需求成立專門的信息素養教研室，培養一批具有不同學科背景的信息素養教學館員，加強與院系教師的合作，結合學生的通識教育需求和專業課程設計教學內容，探索“雙向嵌入”的教學體系。教學館員可通過與專業教師的密切合作，充分掌握師生的需求，準確設計能夠滿足專業教學與科研實訓需求的信息素養內容，靈活安排上課方式。教學館員與專業教師間的良性互動既能夠有效融合學科專業教育與信息素養教育，也能夠吸納更多的專業教師加入嵌入式信息素養教育的主體隊伍中。

4.1.2 著力打造協同教育隊伍。高校圖書館作為牽頭力量，應積極與教務管理、科研管理、信息管理等部門合作，使嵌入式信息素養教育模式得到學校決策層和相關部門的認可;加強與圖書資源供應商、企事業單位的合作，拓展嵌入式信息素養教育的教學資源和教學形式;制定科學的合作機制，吸引學校管理部門和社會力量參與嵌入式信息素養教育，推動高校高素質人才培養工作的持續開展。

4.2 建立全過程育人機制，擴展嵌入式信息素養教育內容

在“三全育人”理念的指引下，高校圖書館圍繞學生在不同階段的成長特點和專業課程的學習任務，細分信息素養教育內容，建立貫穿大學生涯和專業課程學習全過程的信息素養教育機制，為不同階段的授課對象講授針對性強的學習內容，推動嵌入式信息素養教育工作的持續開展。

4.2.1 建立貫穿大學生涯的信息素養教育機制。高校圖書館應以指導和服務學生為導向，根據學生的能力、專業和興趣，開展個性化的信息素養教育和服務，重視信息知識和信息技能等在學生成長各個環節的實踐與應用。在大一階段，高校圖書館應著重培養學生的信息意識，引導他們樹立正確的信息觀;在大二、大三階段，高校圖書館不僅要加強信息素養教育與學科專業教育的融合，引導學生掌握獲取、利用和評價專業文獻的方法，還要開展信息素養主題教育;在大四階段，求職、考研成為學生首要思考的問題，高校圖書館應注重提升學生的信息應用能力，滿足他們的多元化信息需求。

4.2.2 建立貫穿專業課程學習全過程的信息素養教育機制。高校圖書館應以創新型、復合型、應用型人才培養的多樣化需求為導向，圍繞教學內容開展嵌入式信息素養教育，構建信息素養教育與專業教學的雙向嵌入模式，主動參與實訓課程并提供信息應用指導服務，為學科競賽和畢業設計等科研活動提供精準服務，提升學生的信息獲取能力、深度分析能力和應用創新能力。

4.3 構建全方位育人矩陣，創新嵌入式信息素養教育方式

隨著科技的發展，高校圖書館利用虛擬技術、新媒體技術、大數據技術，構建了線上與線下相結合的立體式服務矩陣，推動了信息素養教育方式的創新。

4.3.1 深化線下教育改革，提高線下教育實效。高校圖書館信息素養教育線下服務矩陣一般以通識教育與專業課程教學為主，以配合日常教學的主題講座、研討會、個性化培訓為輔。高校圖書館應注重信息素養教育課程的規范化管理，統籌規劃針對專業學科的嵌入布局，通過以點帶面、循序漸進的方式逐步滲透到各個專業學科中。在教學方式上，高校圖書館應堅持以學生為中心，優化教學內容，創新教學方式，引入游戲闖關、課題開發、小組研討、上機實操等教學形式，充分發揮學生的主觀能動性，提高信息素養教育的效果。

4.3.2 搭建線上教育平臺，發揮線上教育功能。信息時代，移動學習環境下高校圖書館開展嵌入式信息素養教育為學生提供了全方位、無障礙的學習服務平臺。高校圖書館信息素養教育線上服務矩陣包括移動圖書館、微信公眾平臺、微博、網絡社區等。高校圖書館應將學科館員與專業教師聯合制作的專題化信息素養課件發布在學習服務平臺上，打破時空的限制，形成靈活、開放的信息素養教育服務模式。

5 結語

目前，高校一流本科建設及創新型、復合型、應用型人才培養對高校圖書館信息素養教育提出了更高的要求。因此，高校圖書館應與時俱進，因勢而新，以“三全育人”理念為指導，構建以全員育人體系、全過程育人機制、全方位育人矩陣為基礎的嵌入式信息素養教育模式，探索信息素養教育的新內涵和新形式，尋找信息素養教育發展的新道路，充分發揮教育職能，進而為高校一流本科建設、高素質人才培養提供有力支撐。

參考文獻：

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（編校：孫新梅）