小學低年級課外閱讀現狀及閱讀興趣培養策略

杜培英

【摘要】課外閱讀是提升學生語文素養和語文能力的有效途徑之一，也是引領學生認識外部世界的重要方式之一。而興趣則是實現良好課外閱讀的重要前提，也是學生閱讀的動力。小學低年級是培養學生課外閱讀興趣的絕佳時期，教師在這一階段培養學生對閱讀的興趣，能幫助其養成良好的閱讀習慣，促進其語文綜合學習能力的不斷提高。

【關鍵詞】小學低年級;課外閱讀;閱讀興趣;培養方法

讓每位學生的心靈沐浴書的芳香，使他們成為有修養的人，既是時代發展的要求，又是學生走向美好未來的基礎。人的成長從蹣跚學步開始，閱讀自然也需要經歷這一階段[1]。小學低年級學生有著強烈的好奇心及求知欲，教師在此階段培養學生的閱讀興趣，能夠取得較好的成果。課外閱讀是一項自主性很強的課外活動，會受到學生主觀因素的直接影響。學生如果喜歡閱讀，就會在興趣的驅使下主動閱讀[2]。小學階段的課外閱讀多是對課堂教學內容的拓展和補充，因此，小學語文教師應充分激發學生的閱讀興趣，引導和帶領他們廣泛閱讀，進而使他們養成良好的閱讀習慣，最終提升其閱讀能力。

一、小學低年級學生課外閱讀現狀分析

新課程改革背景下，越來越多的人開始關注學生的課外閱讀，學校及教師開始加強課外閱讀教育，帶領學生閱讀書籍;家長也開始支持孩子進行課外閱讀，并主動為孩子購買各種書籍[3]。即使在這樣的環境下，學生主動閱讀的意識還是較為淡薄，他們不愿投入更多時間與精力進行閱讀。

（一）學生對課外閱讀缺乏興趣

興趣是驅使學生進行長期有效閱讀的關鍵。但在當前背景下，學生學習壓力大，課業繁重，一些家長還在課余時間為孩子報各類輔導班，擠占了孩子的休息時間[4]。這些因素導致學生將課外閱讀視作一種負擔，他們對課外閱讀敷衍了事，非但無法對閱讀產生興趣，還會產生一定的抵觸情緒。由此可見，培養學生閱讀課外書籍的興趣，使其養成自主閱讀的習慣，對課外閱讀質量的提高具有重要影響。

（二）學生對課外閱讀缺乏持久性

任何一項能力的提升都需要長期的堅持，課外閱讀也是如此。學生只有持之以恒地閱讀，才能養成良好的閱讀習慣[5]。這也正是小學低年級學生所欠缺的。在實際教學中，教師應引導學生將閱讀看作生活中的一部分，要求學生每天抽出時間閱讀。長期堅持下去，學生便會養成閱讀習慣。

（三）部分教師和家長未認識到閱讀的重要性

開展課外閱讀的主要目的是拓寬學生的視野和知識面，幫助他們形成良好的品格，豐富他們的生活[6]。但在當前階段，一些教師和家長并未認識到學生才是閱讀的主體，他們在選擇書籍時并未充分考慮學生的實際需求。此外，一些家長過于注重孩子的考試成績，認為課外閱讀會耽誤孩子學習，不重視且不支持孩子進行課外閱讀。長此以往，學生會對閱讀產生一些片面的認識，從而影響其閱讀興趣。

二、推薦生動、有趣的課外讀物，激發學生閱讀興趣

小學低年級學生缺乏社會閱歷，辨別是非的能力較弱，往往不能準確選擇適合自己的書籍[7]。針對學生的這種實際情況，教師和家長就要做好讀物的選擇工作，幫助學生挑選。教師可以在開家長會時向家長推薦一些適合學生閱讀的書籍，讓家長引導學生進行閱讀，也可以在課余時間直接向學生推薦書籍，并開展師生共讀，在閱讀后交流心得體會。小學低年級學生對書籍中的插圖充滿興趣，因此，教師可以向他們推薦一些文字較少、插圖豐富的讀物，以激發學生的閱讀興趣，幫助其養成良好的閱讀習慣。

例如，開家長會時，教師可以借助多媒體設備為學生及家長展示兒童繪本《放電影》。繪本內容為一群動物在大森林里看見了一個開著的手電，所有小動物都不知道這是什么東西，以為手電是一個小怪物。當每個小動物都以不同的姿勢站在光線的對面時，墻上便出現了各種各樣的圖案，這些圖案激發了小動物的強烈興趣。這一繪本沒有過多的文字描述，卻能帶給讀者不一樣的感受，能使學生樂于用語言描述自己閱讀的內容。在閱讀過程中，學生不斷猜想并表達自己的想法，一方面積累了大量的詞匯，拓寬了自己的視野，另一方面培養了發散思維。這樣一來，教師便通過家長會的形式，利用多媒體設備，使閱讀的魅力得到了淋漓盡致的體現，進而為學生營造了良好的課外閱讀氛圍。這樣的閱讀活動，一方面能夠幫助小學低年級學生理解故事的內容，感受圖畫中的情境，另一方面能夠提高小學生的想象力、理解能力和觀察能力，更重要的是，其能使學生產生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣[8]。

三、引導學生思考，激發學生閱讀興趣

閱讀的方法多種多樣，如粗讀、細讀、誦讀等。在語文教學中，教師可在課前在黑板上寫一些兒歌、詩句或名言等，帶領學生讀一讀、背一背、說一說，并組織學生通過各種形式進行朗讀、背誦和交流，在活躍課堂氣氛的同時，幫助學生記憶。在此過程中，教師應不斷引導學生對這些內容進行思考，在培養學生思維能力的同時，激發學生的閱讀興趣。

例如，在閱讀《圓圓歌》時，教師可在帶領學生通讀幾遍后提問：“生活中你都見過哪些圓的東西？你們知道這些東西都有什么作用嗎？”在問題的驅使下，學生會積極思考，踴躍回答。又如，兒歌《吹泡泡》朗朗上口，學生讀過幾遍后便能記住。在學生閱讀之后，教師可以引導學生討論：“還有哪些物品能夠吹出泡泡，你會用泡泡做什么呢？”在問題的引導下，學生展開豐富的想象，積極主動地進行交流。在良好氛圍的影響下，學生會主動閱讀，積極思考。教師通過教學兒歌、名人名言等，對學生進行啟發式提問，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠促進學生綜合能力的發展，使學生養成良好的閱讀習慣。

四、分享閱讀心得，培養學生閱讀習慣

當小學生具備一定的閱讀能力和閱讀興趣時，教師可以組織學生展開交流，讓學生在相互分享的過程中，不斷拓寬閱讀面，從而通過閱讀獲取更多知識，更好地理解書籍內容[9]。

例如，新學期伊始，教師可以針對學生的實際情況為其推薦適合的書籍，在保證書籍符合學生年齡特點的同時，符合其興趣點。比如，教師可以為學生推薦一些啟蒙讀物、科普類書籍、童話故事或詩歌，引導他們閱讀。需要注意的是，教師必須引導學生完整閱讀整本書。教師可以通過班級活動的形式組織讀書會，讓學生在活動中分享讀過的書籍及書中的精彩片段等，還可以讓學生在活動中推薦自己喜歡的書籍，并讓學生說說自己的閱讀收獲。這樣一來，學生不僅能激發閱讀興趣，還能在分享中拓寬閱讀面，養成良好的閱讀習慣。

課外閱讀對學生而言至關重要，其既是對語文學科的拓展，又是對學生課外知識的豐富[10]。課外閱讀能夠在拓寬學生視野的同時，促進學生語文綜合素養的不斷提升。因此，在語文教學活動中，教師應重視對學生課外閱讀興趣的培養，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使其通過閱讀獲取更多知識、提高語文綜合能力，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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