本科高校財務管理專業“互聯網在線教育+翻轉課堂”教學設計創新實踐

摘?要：針對本科高校財務管理專業在教學過程中存在重知識傳授而輕實踐、學生參與積極性不高、教學資源有限，教學內容更新慢等問題，分析財務管理專業課程特點，運用教育與實踐信息化CIPO模式，從網絡情景模擬教學、教學資源投入、教學活動過程、教學評價成果四個方面展開，并結合課前、課中與課后的教學實例，提出“互聯網在線教育+翻轉課堂”教學設計創新實踐方案，其結果提高學生學習興趣，在線上教育與網絡授課環境下，解決了課堂教學效果問題。

關鍵詞：?互聯網在線教育;翻轉課堂;財務管理專業;本科高校

一、緒論

本科院校新型教育教學技術的創新實踐，關系到國家創新型、應用型人才的培養質量和效率，在這個多元化的信息時代所催生的教育改革中顯得尤為關鍵。教育部高等教育司早在1999?年12?月就成立了“全國高等學校教育技術協作委員會”，在推動高等學校教學改革、促進優質教學資源建設、提高高校教師教育技術與信息化能力等諸多方面做了大量重要的工作。如今的本科高等院校普遍運用“互聯網在線教育”和“翻轉課堂”兩種形式開展線上教學與網絡授課。

財務管理專業是實踐性很強的專業，如何提高學生具有自主創新實踐能力，從而畢業后很快適應社會需要，是高校在培養財務管理人才關注問題。因此本文以本科院校財務管理專業課程教學案例為研究對象，以翻轉課堂教學理念改革傳統教學模式改革，以學生能力培養為主要目標，以互聯網在線教育的學習方式，開展“互聯網在線教育+翻轉課堂”教學設計創新實踐，更加注重課堂教學師生互動過程及結果反饋，進一步優化財務管理專業課程的教學質量提升。

二、本科財務管理專業教學現狀

目前高校財務管理專業教學過程中，傳統教學方式存在如下問題：

（一）課堂教學中重知識傳授而輕實踐，缺乏能力培養

由于財務管理專業是以財務會計為基礎的實踐性很強的專業，學生課前忽略課前預習，因此教師在授課課程在中更加注重知識點的傳授，而缺少對學生解決問題的培養，實踐結果簡單按照實驗指導書內容加以練習。這種教學方法并不能使學生對知識點真正吸收并用于實踐中，缺乏對學生實踐能力的培養。

（二）教師是課堂的主體，學生參與積極性不高

各高校對課堂教學進行改革，但課堂以教師為中心的形式根本未發生改變。由于財務管理專業課程知識點有很強的實踐性，課堂授課無法直觀表述，學生聽起來枯燥無味，學生缺乏參與積極性，導致學生不會主動構建財務管理知識體系。

（三）教學資源有限，教學內容更新慢

財務管理專業課程內容涉及到會計學、管理學等，存在學科交叉，隨經濟社會發展，財務管理教學內容也不斷在改變，由于資源的限制，課堂教學內容會有滯后。

三、基于“互聯網在線教育+翻轉課堂”教學設計創新實踐

互聯網在線教育是由教師通過即時通訊軟件對學生進行知識傳播的在線場景，能夠讓老師在較短的時間內迅速地掌握學生學習上的弱點和不足，進而可以針對性的解決學生學習上的問題。互聯網在線教育平臺有慕課（MOOC）、微課、網絡在線課程、網絡直播課程、在線教育平臺、網絡空中課程、網絡公開課等教學方法。翻轉課堂是采用有針對性的短小精悍教學視頻自主學習，通過互聯網在線教育，使教學信息清晰明確，重新建構學生學習流程，復習檢測方便快捷。

我國高等院校在“互聯網在線教育”與“翻轉課堂”兩種教學方法分別實施有很多研究，但對于“互聯網在線教育+翻轉課堂”融合的教學設計創新實踐，是教育教學技術新的創新模式嘗試。本文在國內外“互聯網在線教育”與“翻轉課堂”的理論文獻研究基礎上，結合北京師范大學張金寶提出的教育與實踐信息化CIPO結構模型為理論依據[1]，提出基于CIPO模型的“互聯網在線教育+翻轉課堂”教學設計創新實踐方案。

（一）網絡情景模擬教學

由于高校采用線上教育與網絡授課的方式，學生可以選擇待在宿舍、圖書館，甚至是家中，教師采用互聯網教育的網絡教學的方式來教學。學生由原來線下課堂轉變為線上網絡教學，師生在網絡空間授課方式，采用“互聯網在線教學+翻轉課堂”相結合的教學模式，建立網絡情景模擬的教學方法。具體教學過程如下：

（1）在課前，建立在線學習交流QQ群或微信群，組織學生提前進行知識點預習、組織形式如案例導入、問題引導、團隊協作等。教師提前掌握學生課前預習情況，并了解練習作業的數量和難易程度問題;學生也可通過網絡進行互動討論;教師利用網絡及時檢查學生的學習情況。在這種形式下，學生根據自身興趣提前選擇預習的方式，也可與其他同學在自己感興趣的形式下進行團隊協作中，網上開展學習互動交流。

（2）在課中，借助“互聯網在線教育”相關平臺共享的教學信息資源，建立財務管理專業相關的課程資料庫，充分發揮“互聯網+”應用案例、虛擬仿真軟件工具等優勢;編制學習小組，小組內部之間可以相互學習，學習小組之間通過協助和比賽形式提高知識學習的趣味性等;通過平臺學習，可以培養學生之間的競爭和合作的關系，其結果是將課程枯燥無味的知識點，借助互聯網平臺情景模擬，結合同學在課堂上主動思考、動手實踐、隨堂測試、直播提問、社區討論等“翻轉課堂”方式，使學生更容易掌握知識。

（3）在課后，借助互聯網的學習平臺，老師給學生布置課后作業、師生之間就存在問題展開討論。教師根據授課內容及時發布通知信息、章節測試、實際問題討論等。教師及時評閱布置作業，根據成績了解學生掌握程度，及時調整授課內容、授課重點和難點。

教師與學生在交流群討論中，可以采用激勵辦法，使學生積極參與課后討論，把他們對知識理解，結合相關平臺情景模擬素材，通過自己的理解，向同學和老師展現出來，這樣提高學生參與的積極性和學習熱情。

（二）教學資源投入

在應急情況下，教師沒有提前準備相應課程的教學資料，短時間內想要做出高質量的課程資源，難度是相當大。因此，通過借助在線課程資料庫，利用互聯網信息技術將知識資源通過共享方式，讓師生充分享用。有了平臺教學資源，可以減輕授課教師課前準備上課素材的壓力，同時解放教師，有更多時間對教學內容熟悉，從而保證學生的學校效果提高[2]?。教學資源投入過程中，可以很好滿足學生對多樣化學習的要求，從豐富資源平臺中可以擴大學生的視野，開闊了學生眼界，同時授課教師也可以根據教學資源，根據學生的實際情況，做到有的放矢，因材施教的教學效果。

（1）在課前，通過整合在線教學平臺與優質教學資源，投入“組合式”網絡教學資源，即任課教師負責課程的統籌編輯，并將課程分配給課程組的所有授課教師，以保證教學大綱、教案、教材、教學課件PPT、微課視頻、隨堂測試、課程作業、拓展資源等教學資料的統一。充分了解學生既有的基礎和智力特點，設計教學過程與課程腳本，涉及針對性在線練習與實操，制作學生學習和參與的系列微課視頻與資源包。

（2）在課中，針對“互聯網在線教學+翻轉課堂”教學模式，授課教師根據授課課程的教學大綱，制定教學內容和章節內容，教學設計好相關教學進度;選擇如中國大學MOOC（慕課）、智慧樹在線教育等課程資源;在授課前授課教師選擇即時通訊工具，如騰訊課堂直播與釘釘APP，這樣增加教師和學生互動，提高教學效果;在授課過程中，為檢查學生的參與度，可以布置相關任務，讓學生共同完成任務，改變學生上課被動局面，引導他們參與課題、融入課堂。另外，授課過程中還需上傳授課相關的文檔、視頻等相關資源，供學生學習用[3]。

（3）在課后，及時跟蹤學生對課程學習的效果及后續教學安排，必須組建學生課程微信群、QQ群、釘釘APP會議群等，學生的問題可以通過線上方式得到解決。教師和學生之間根據實際情況，擬定“自主學習任務書”，授課教師根據教學大綱要求，擬定課程學習目標及學習要求，而學生根據教師要求、自身情況，擬定符合自己的學習計劃，這些計劃可以在學校過程中，在經過老師同意的情況下，適當修改。

（三）教學活動過程

“互聯網在線教育+翻轉課堂”的教學理念一定要貫穿到財務管理專業的整個教學活動中。在當前環境下，實際上主要是“線上+直播”教學方式。以直播方式實施研討式課堂翻轉、案例式翻轉和習題答疑式翻轉課堂[4]。按照專業授課課表安排，按時提前開放平臺學習資料，讓學生在規定的時間進行在線學習，科學安排課程也是必須的，一定要做到課程之間前后銜接，滿足在網絡授課的情況下有效做好學生學習任務。

在設計教學過程，必須考慮與教學效果相關的問題：一是考慮教師與學生在課堂討論相關題目和內容。教師所出問題是學生比較關心的、好奇的、難以理解的，調動起學生的學習興趣，通過師生互動，學生能主動解決;二是授課教師一定要考慮如何激發學生的學習的樂趣，學生享受授課過程，并積極主動參與課題問題討論。學生通過積極思考，培養學生獨立思考問題的習慣，從而提高分析問題的能力;三是課堂內容中，學生之間如何協作學習的設計，探索學生相互協作的積極性，選擇交互設計的案例，提供多種解決問題的方法，讓學生從中選擇他們認為最佳方法，達到相互學習目的。四是考慮如何讓學生獨立思考問題，學生通過課程學習，通過交流和思考，將所學知識能應用到實際操作中，或是未來相關工作當中，提前讓學生有充分思考。五是如何讓學生積極參與到反饋評價環節，充分尊重學生的主體作用，對他們的意見和建議充分采納，并不斷改進相關教學過程，讓學生掌握知識，教師，構建合理的教學活動[4]。

（四）考核評價結果

目前師生考核評價的方式比較簡單，教師對學生的學習評價平時成績加期末考試成績通過一定比例（例如：40%平時評分+60%期末評分=100%總評分）得到課程分數，其中;學生平時成分可由課堂考勤、課堂練習、課后作業、實訓作業等形式組成，期末考試也可采用非傳統考卷模式，如期末設計、期末論文、調研報告等形式，即用到了互聯網的教育平臺，又結合了“翻轉課堂”。學生對教師考核評價是給教師打分，可采用量表型調查問卷的方式。

有時在實際操作中，師生相互評分考核評價方式不夠全面，同時存在一定的片面性。科學的多維度循環評價是通過借助網絡信息平臺與質量教學考核評價體系來實現[5]。可以通過借助網絡信息平臺與質量教學考核評價體系來實現全方位與多維度循環評價，這樣進行教學效果，可以促進教師和學生之間相互學習，積極提高教學方法。

四、結語

在現今的多元信息化教育背景下，基于“互聯網在線教育+翻轉課堂”教學設計創新實踐方案，實現傳統教學模式無法達到的教學活動和教學反饋。本文首先分析了財務管理專業傳統教學存在問題，并基于此，提出基于“互聯網在線教育+翻轉課堂”教學

設計創新實踐方案。該方案學生是課堂的主體，學生積極性提高了，才能促進師生互動雙向傳遞。最后，本研究有助于在線教育的創新實踐，并對線上教學及學習效果進行實時質量評價，最終深化課堂教學改革，提升教學質量和水平;有利于提高學生自主學習能力和動手操作技能，激活學生創新思維，培養高素質、復合型與應用性財務管理人才;以課堂教學質量為因變量，堅持“問題導向”，基于教學設計過程找到問題影響因素，具有理論貢獻并有利于決策部門全面把握教學質量問題所在;以數據支撐，采用實證的方法手段，通過理論依據與定量研究方法得出問題的權重，這樣更加容易找到重點。從而可以區分輕重緩急，把握問題解決的主次先后，把力量用在關鍵問題上，避免人力物力財力浪費，既為教學改革找支撐又兼顧到研究科學性。

參考文獻：

[1]張進寶.從”六要素模型”到”CIPO模型”：教育信息化研究思路的再審視[J].中國電化教育，2008（10）：5-9.

[2]趙靖.應用型本科高校財務管理專業"三步走"三維立體教學模式的應用研究[J].科技經濟導刊，2020（08）：177.

[3]李紅娟，胡翠磊，凌海華.《財務管理》課程"五步網絡教學法"的設計與實踐[J].特立研究，2020（2）：55-59.

[4]粟娟.應急情況下基于慕課的"混合+翻轉"有效教學探討[J].科技經濟導刊，2020，28（33）：106-108.

基金項目：?2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目一般項目A類：基于CIPO結構模型本科院校財務管理專業“互聯網在線翻轉課堂”教學設計創新實踐與質量評價體系構建研究（2020JGA326）;2019年度賀州學院本科教學改革工程項目一般項目：“合理增負”—賀州學院課堂教學質量情景因素權變路徑實證研究與創新應用

作者簡介：王東（1983—??），男，漢族，廣東珠海人，管理學博士，講師，賀州學院應用技術學院財經商貿教研室專任教師，研究方向：財務管理、市場營銷、電子商務、管理統計、質量管理等。