新時期高職班主任德育工作策略探究

摘要：在新時期的背景下，高職學校的教育情形逐漸變的復雜，難度與日俱增。面對這種情況，班主任的德育教育工作不能墨守常規，需要結合時代的特點、學生的學情，制定科學、高效的德育教育手段。對此，本文通過闡述新時期教育環境下，高職班主任德育教育工作需要改正的問題，分析德育教育工作的實施要點，提出加強德育教育工作的有效策略。幫助高職學生規范行為、健全人格、調整心態、塑造品德，以健康陽光、積極向上的優秀心態去面對將來的未知挑戰。

關鍵詞：新時期;告知班主任;德育工作;要點;策略

高職學生在畢業之后，即將步入社會、獨立生活。如果高職學生的職業素養、道德意識、行為舉止令人詬病，將難以在崗位中穩定立足。因此，班主任必須要優化德育工作，規范高職學生的一言一行。教導學生學會和諧的人際交流方式，培養出正確的崗位工作態度。在新時期階段，想要完成這個德育教育目的，高職班主任首先要知道當前的德育工作有哪些亟需改正的不足之處，把握好落實德育工作的關鍵點，對癥下藥的實施德育措施，這樣才能達到良好的教育成效。

一、在新時期教育環境下，高職班主任的德育教育工作需要改正的問題

（一）沒有將學生放在主體位置上

高職德育工作的落實對象是學生，班主任應當考慮學生的真實感受，了解學生的實際情況，做到因人制宜，才能讓德育工作有效開展。首先，大部分高職班主任在德育教育中太過注重自己的權威性，習慣用意志強行改變學生的言談舉止，這很容易激發學生的逆反心理。德育教育不應用命令的形式進行，而應該采用引導的方式[1]。否則，將難以得到高職學生的配合。其次，德育教育沒有結合學生的學情來進行科學的調整，只是進行統一標準，讓學生嚴格按照規定進行學習生活。這種機械性的做法很難激發高職學生的參與積極性，因此也無法達到良好的教育成效。

（二）教育方式太過單調

高職班主任的德育教育不能只是拘泥于常式，在新時期，信息交流十分便利。高職學生會受到多元化的思想沖擊，讓自己的德育理念發生多種多樣的變化。所以，高職班主任也要積極推陳出現，豐富德育教育的方式，開展具有新意、創意的德育教育內容。但當前許多班主任并沒有這種時代性的前沿意識，德育教育的方法仍舊墨守成規、枯燥乏味，大多以理論教導的形式進行。這也導致高職學生的德育學習應付了事，態度十分敷衍。此外，許多高職班主任的德育教育并沒有結合學生生活中的實際情況，對于高職學生即將面臨的就業問題、交際問題、生活問題方面的論述不足，學生很難從班主任處得到良好的答疑解惑。

（三）對德育教育的關注度不足

高職班主任一般將教學重點放在學生專業技能的培養上，雖然已經認識到德育教育的重要性，但在實際授課過程中，德育教育的落實程度卻遠遠不夠。對于高職學生的實踐操作、技能培訓，班主任往往會投入大量的精力進行細致剖析，做好言傳身教的職責，幫助學生吃透專業知識的內涵。但在德育教育方面，許多班主任卻淺嘗輒止，只是為學生講解一些德育標準、生活案例，然后寄希望于學生的領悟能力、自覺能力[2]。對德育的關注度不足會造成嚴重的教育隱患，高職學生缺乏班主任的監督與指導，很容易陽奉陰違，讓德育教育浮于表面。

（四）高職學生的個人素質相對較差

由于高職院校錄取學生的標準較低，生源大多來自于高考落榜或學習基礎較差，自知升學無望的學子。這一類的學生多數自律性較差，其中一大部分學生來到高職院校學習的目的只是為了學一門糊口的技能。所以除了專業課程以外，他們會對其他額外的學習內容抱有一定的抵觸心理，認為會浪費他們的時間。也有情況嚴重者，來高職學校單純是為了廝混時間，成績、品德的成長完全不在這些學生的考慮之內，所以他們具有貪玩、懶惰、不思進取的通病。而高職學生個人素質的不足，也為班主任落實德育教育增加了工作難度。

二、在新時期教育環境下，高職班主任德育教育工作的實施要點

（一）以身作則

想要高效實施德育教育，高職班主任必須要以身作則，為學生樹立道德榜樣。如果班主任言行不一，要求學生必須遵守的標準，自己卻不能嚴格執行，這樣很難讓學生產生信服的心理。高職班主任對學生的影響十分巨大，他們必須要身體力行的做好行為表率，對學生規定什么要求，自己更要加倍的遵守。當學生看到班主任的認真示范，在無形之中也會受到良好的熏陶，崇拜于班主任的人格魅力。從而能真心實意的遵守班主任的教導，按照優秀的美德標準來砥礪自身、不斷進步。

（二）以人為本

德育教育并不是上級對下級的命令關系，高職班主任應當貫徹以人為本的原則，做到鼓勵學生、尊重學生、相信學生，用情感滲透，用真誠鋪路。這樣才能得到學生的相同信任，充分了解學生內心的真實感受[3]。想要做到以人為本，班主任首先要從交流方面入手，以朋友的角度與學生談心，讓聊天的語氣和藹可親、平易近人。全面關懷學生的日常生活、學習難處，引導學生在不知不覺中對班主任打開心扉。其次，要了解學生的真實情況，比如成長中是否遇到過什么陰影，導致自己在德育的成長上出現了對應的缺陷。抓準問題，班主任才能針對性的書寫藥方，幫助學生填補不足，走出陰影，讓德育教育煥發生機。

（三）一視同仁

由于學生的性格不同，在德育方面的表現必然也會存在一些差異性。有的學生性格乖巧，愿意遵守班主任的要求，德育教育落實的十分順利。也有的學生性格頑劣，叛逆心較重，不愿聽從班主任的德育教導。有些班主任在德育工作中，習慣對前者親近，對頑劣份子則態度不佳，甚至不聞不問，這是德育教育工作的大忌。在新時期，班主任必須要用一視同仁的態度來面對高職學生的德育工作，保證教育的公正性、一致性、嚴格性。否則，若在德育教育過程中出現偏向、忽略、漠視等行為，很容易傷及高職學生的自尊心。輕則導致學生自暴自棄，重則產生激烈的師生沖突。

（四）知行合一

高職學生的德育教育不能只通過理論教育的方式進行，班主任在落實德育工作時，需要遵循知行合一的教育原則。既要注重高職學生的理論學習，也要結合生活實際，豐富學生的實踐經驗[4]。只進行理論學習，高職學生的德育教育就如同空中樓閣一般，懂得怎樣去說，卻不明白如何去做。若光關注實踐，不注重理論指導。那么學生在生活中遇到德育問題，也不知道該采用什么樣的方式來正確面對。由此可見，理論和實踐二者相輔相成、缺一不可。班主任需要教導學生做到知行合一，將學到的理論落實到行動上，這樣才能有效提高德育教育的質量。

三、在新時期教育環境下，加強高職班主任德育教育工作的有效策略

（一）班主任要提高自身的品德修養

班主任作為德育教育的引導者，必須要具備優秀的綜合素質，才能做到為人師表。班主任想要成為高職學生的良師益友，首先要正確認識自己的職責，用高度的責任意識踐行德育工作。讓學生了解到，班主任并不是用敷衍的態度來面對德育教育。其次，要夯實自身的文化底蘊，加強學識積累。德育教育涉及的方面比較廣泛，當班主任的積累雄厚，才能做到引經據典，更好的應對各種教育突發事件。最后，要豐富自己的閱歷，多學習成功的德育教育案例，了解怎樣對學生展示自己的教師魅力，從而有效調動學生的德育學習積極性。

（二）通過網絡途徑建立德育教育平臺

如今的社會已經步入信息時代，網絡成為了高職學生學習、生活、工作不可或缺的主要組成。班主任與其利用寶貴的課堂時間開展德育課程，不如將教學內容適當的遷移到網絡當中，借助網絡的普遍性、趣味性，來潤物無聲的達到德育教育的目的[5]。比如，通過微信群、公眾號、個人網站的形式建立德育教育平臺。通過公眾平臺，班主任可以隨時在網上發送一些德育教育的小故事，方便學生隨時閱讀。此外，相對于面對面的交流，班主任可以通過網絡與學生積極談心。這樣高職學生更容易卸下包袱、打開心扉，分享自己內心的感受。

（三）組織傳統文化教育活動

數千年來，我國傳統文化沉淀了十分優秀的德育思想內涵。許多歷史名人的事跡、成語和諺語的典故，都蘊含著深刻的為人處世哲理。班主任可以組織傳統文化教育活動，帶領高職學生參與其中，在良好的文化氛圍中接受熏陶，體會我國傳統文化遺產的魅力。比如，在課堂上播放《國家遺產》《成語大會》《中國詩詞大會》等節目，在觀賞視頻的同時體會這些文化的德育內涵。由此，以古人作為品德標桿，可以激發高職學生德育學習的興趣。

（四）構建家校合作關系

高職班主任想要讓德育教育滿足以人為本的原則，必須要掌握學生的實際情況，做到因人制宜。而班主任僅從學校觀察學生的行為舉止，對學生的學情必定認知不足。因此，班主任需要與學生的家長積極聯系，構建家校合作關系。借助家長的力量來全面了解學生在家中的生活情況、學習表現、興趣愛好等重要信息。當發現學生的缺陷，就與家長共同合力，幫助學生改進。當發現學生的長處，就落實激勵式教育，發揚學生的閃光點。由此，用揚長避短的方式開展德育教育，可以充分綻放學生的光彩。

四、結語

班主任是高職學生學習的表率，想要全面、高效、和諧的實施德育教育，高職班主任必須要做到以身作則、以人為本、一視同仁、知行合一的教育態度，德育教育切忌以強硬的方式進行，要通過情感滲透、深入交流，給予學生充分的信任與尊重。高職學生的德育教育無法一蹴而就，需要班主任投入充足的耐心、真誠、細致，為學生全心全意的付出。在真心實意的感化下，高職學生才會認同班主任，積極配合班主任的工作，有效提高高職學校德育教育的效率。

參考文獻：

[1]王明.高職班主任德育工作的方法創新與策略漫談[J].科技資訊，2020，18（25）：95-96+99.

[2]邢國新.高職班主任德育工作開展策略探究[J].才智，2020（19）：51-52.

[3]崔志雄.五年制高職班主任德育工作開展的有效措施探討[J].冶金管理，2020（11）：216+218.

[4]徐星.淺談五年制高職班主任德育工作[J].文化創新比較研究，2018，2（28）：187-188.

[5]苑克云.高職班主任德育工作開展的有效措施探討[J].中國高新區，2017（17）：78.

作者簡介：葛秀萍（1974—??），女，漢族，山東諸城人，講師，研究方向：音樂教育。