如何開展高中英語閱讀與寫作一體化教學

趙智鋒

摘? 要：普高英語課程標準要求學生應該通過學習獲得語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識等核心素養，由此可知，教育部極為關注對于學生語言應用技能與綜合素養的培養。因此，在針對英語寫作與閱讀開展一體化教學促進高中生獲取知識與能力的必要手段。然而，仍然有一些教師會將寫作教學與閱讀教學分開進行，從而限制了教學成效的提升。基于此，本文特針對一體化教學的當前實情展開分析，并依據存在問題提出改進策略，以供同行參考。

關鍵詞：英語寫作;閱讀教學;一體化

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0177-02

How to Develop the Integrated Teaching of English Reading and Writing in Senior High School

ZHAO Zhifeng? （ Tunzi Middle School，Zhenyuan County，Gansu Province，china）

【Abstract】 the standard of English curriculum requires students to acquire the core qualities of language ability，learning ability，thinking quality and cultural consciousness through learning. Therefore，the Ministry of Education pays great attention to the cultivation of students' language application skills and comprehensive literacy. Therefore，in the integration of English writing and reading teaching to promote high school students to acquire knowledge and ability necessary means. However，there are still some teachers who separate writing teaching from reading teaching，which limits the improvement of teaching effectiveness. Based on this，this paper analyzes the current situation of integrated teaching，and puts forward some improvement strategies for reference.

【Keywords】 English Writing;Reading Teaching;Integration

當前全球化的科技創新與經濟發展，使得我國的對外貿易事業需要大量具有綜合素養的外語人才。而高中英語教學中若將寫作與閱讀分開，那么學生畢業后可能會出現一邊倒的態勢，即擅長閱讀而短于寫作，或者擅長寫作而短于閱讀，從而導致所培養的學生難以應對未來之挑戰。因此，唯有堅持做好英語寫作與閱讀互相兼顧的一體化教學，真正實現寫作與閱讀不分家，才能夠真正地幫助學生提升英語方面的核心素養，才可以為學生以后從容應對復雜情形而打好基礎。英語教師必須明確一體化教學中的存在問題并據此改進教學方法，從而幫助學生提升英語綜合技能。

1.一體化教學所面臨的現狀

通過對某高中的實際訪查發現，當前仍有一些英語教師未能開展寫作與閱讀之間的一體化教學，這些教師在授課過程中往往會將寫作與閱讀分開進行。在閱讀教學中，這些教師習慣于采取傳統的五步教學法或3P教學法，針對閱讀材料，教師多將精力集中于講解詞匯、語法、固定搭配以及重點句式等語言知識，而未能加強對學生語言技能的鍛煉與培養;同時，針對閱讀文章，在教師完成課堂閱讀引導之后的安排多為課文復述、判斷正誤題、多選題以及小組討論等形式，而忽視了閱讀結束后的寫作訓練。為了面對升學壓力，許多教師的閱讀教學模式是緊密圍繞高考閱讀的出題模式而展開的。由于高考英語將寫作與閱讀分開考查，且出題多為多選題，使得教師為了提升學生的成績而在在閱讀教學過于關注多選題而疏漏了寫作練習。如此一來，讀與寫便被分離開來，這樣既不利于促使學生對文章做到深度理解，也影響了學生閱讀水平的提升。

在寫作教學中，教師多會選擇結果教學法，即教師在課堂開始之時先為學生安排相應的寫作話題，繼而提出寫作要求以及規定時間，要求學生在指定時間被完成作文并將其上交于教師。教師在課下結合文章中的語法運用以及詞匯的準確度來進行綜合性評分，而教師并不關注學生的創作歷程。教師的這種授課模式顯示將寫作與閱讀分離了開來。而且，有許多教師認為寫作課上只要完成寫作練習就好，不必進行閱讀引導，閱讀材料是閱讀課的內容。這種認識是錯誤的，使得寫作教學失去了趣味，從而導致學生由于畏懼寫作而失去了寫作興趣。

2.一體化教學的實施策略

筆者在訪查中了解到由于受高考壓力的影響使得一體化教學當前并未徹底展開，故而筆者將針對教學策略提出自己的建議。

（1）開展一體化教學活動，提升讀寫結合意識

想要在教學中實現寫作與閱讀的一體化，教師首先要摒棄原來的教師模式，轉變為寫作與閱讀教學相結合。在實際教學中，教師必須不斷汲取新思想，致力于實現讀寫一體化，唯有建立正確思想，一改往常寫作與閱讀分離的模式，才能真正地為學生的英語學習打好基礎。課前，教師必須合理設計實現讀寫結合的教學模式;課堂上，教師要科學地引導學生進行多種形式多樣的關于讀寫結合的課堂活動;課下，教師應該按照讀寫結合理念來布置給學生合理的寫作任務。這樣走一個完整的教學流程，便可以通過合理的課堂設計與課后作業的深化練習來促使學生逐漸體會到讀寫結合的現實意義，從而提升學生的讀寫結合意識。

教師要一改往常的授課風格，就必須在課堂上合理引入新的教學措施，要組織學生開展多種形式各異的讀寫結合活動。例如，教師在閱讀課堂上可以先組織學生進行閱讀，繼而組織學生寫出文章梗概或寫一篇描述自己類似經歷或心里感受的文章;也可以先安排學生閱讀一篇結尾開放性的對話，繼而讓學生改寫或續寫對話;還可以讓學生閱讀一封電子郵件或書信、或一條電話短信，繼而讓其就此內容展開寫作，從而幫助學生鍛煉閱讀后寫電子郵件、短信以及回信的技能。在一體化教學中，教師應該合理自然地安排教學工作。例如，在講解Unit1安妮日記時，可以安排學生在閱讀后結合自己的所感所悟來寫一篇日記。若閱讀教學中的材料與推銷廣告有關，教師則可在閱讀教學中引導學生針對其所喜歡的物品寫一個小廣告。教師也可以在課堂上為學生提供一組具有故事趣味的圖片，引導學生結合這些圖片以及自身的相關經歷發揮想象力來寫作一篇文章。針對讀寫結合這一模式來開展多種多樣的教學活動，能夠為學生提供寫作方面的參考模板，學生反過來也可以在寫作中身患自己對閱讀文章的理解，如此便可收到互相促進的作用。

教師除過在課堂上開展上述活動外，還可在課下組織一些交流會、才藝展示與英語比賽，從而強化學生的讀寫結合意識已幫助其提升讀寫水平。當讀寫結合意識真正深化學生內心之后，便能夠逐漸起到讀寫兩方面互相促進的功效。再者，教師要引導學生閱讀課外材料，從而為寫作技能積累素材。高中生尚未步入社會，閱歷較為有限，故而要想獲取到足夠的知識還是得要借助于閱讀。閱讀不足，要想真正提升寫作技能是很難實現的。因此，唯有不斷拓展學生的閱讀量，才能字啊寫作時做到思路清晰、有條不紊。

（2）完善閱讀題型，融入寫作訓練

若某一課堂的主要內容為材料閱讀，則可一改原來由多選題來完成閱讀理解測試的模式，進而對閱讀理解的題型進行合理的完善。有許多英語教師在閱讀課上為學生安排的測試題都屬于選擇題，讓學生按照自己的主觀理解來找出一個恰當的答案。以設置選擇題的方式來檢查學生對文章的理解水平雖然也有一定的效果，但從某種程度而言也對學生的思維造成了相應的限制。對于一篇閱讀材料，要想僅僅借助多選題來檢查學生對文章的掌握程度明顯是不足的，因此教師有必要完善閱讀理解的題型。在高中英語教學中，閱讀板塊是非常重要的一個環節，學生英語技能與知識的提升與閱讀教學方式的科學與否具有極為密切的關系。要想幫助學生提升閱讀技能，就必須在閱讀教學中不斷完善所出的題型，并開展針對性的教學活動，合理地將寫作訓練融入到閱讀教學找，如此方可讓閱讀課發揮出最大的教學價值。

例如，在Unit2 English around the world（人教版必修一）的閱讀教學中，教師除過為學生安排一些常見的對錯題或單選題等題型之外，還可以為其安排一些相關的問題來引導學生進行思考，比如：why do you think people all over the world want to learn English？等。當學生將材料閱讀完后，教師可以留出一定的時間讓學生思考這些問題，繼而引導他們通過一兩個語句來闡述。通過這種教學方式便可將寫作教學與閱讀教學簡單地聯合起來，從而為高年級的長篇寫作打好基礎。當學生逐漸掌握如何借助幾個簡短語句闡述自己的答案以后，教師可以視其情況來加大寫作難度。例如，在Unit4 Earthquakes（人教版必修一）的寫作訓練中，教師可先安排學生閱讀材料：Cyclists Ready to Go on the Poad for Disaster-Hit Areas。閱讀開始前，可告知學生：A neswpaper outline usually includes a headline，a list

of main ideas and a list of important details 。當學生完成材料閱讀之后，教師可讓他們結合所閱讀的內容劃分來寫作一份比較詳盡的大綱。當他們在材料閱讀中學會如何分析其結構組成，并能夠書寫出一份清晰合理的作文大綱后，教師便可以在接下來的閱讀教學中安排學生寫作新聞報刊類的文章。如此一來，不僅幫助學生提升了閱讀技能，同時也強化了寫作水平。

（3）更新寫作模式，安排讀后改寫、續寫活動

寫作教學中，教學依然要開展一體化教學活動。在這一方面，教學應該一共原來的結果式寫作教學的單一形式，在此基礎上還應融入過程化教學模式。教師要對學生的寫作方式進行創新，將材料閱讀融入其中，借助閱讀來促進寫作，以閱讀材料來作為寫作模板。教師可以為學生提供一段材料，引導他們針對閱讀材料展開改寫與續寫練習。例如，Unit2 Healthy eating（人教版必修三）的寫作教學中，可先安排學生閱讀COME AND EAT HERE（1）這一材料，他們閱讀完此材料后便會發現其故事結構并不完整，此時教師便可引導學生們發揮想象來續寫故事結尾，最后讓學生比較自己的續寫內容與COME AND EAT HERE（2）之間的異同，這種寫作模式能夠提升課堂活力以及學生的閱讀技能。

3.結束語

在英語教學中，寫作與閱讀是分不開的，它們是一個整體。閱讀是知識的輸入途徑，學生在有此輸入后才能將所學知識與自身經驗相結合，最終方可輸出自己的寫作。這就說明，寫作與閱讀是互相促進的，這兩種技能都是很重要的，故而一體化教學的開展極具現實意義。教師必須在教學中不斷完善一體化教學，力爭幫助學生提升英語方面的綜合素養。

參考文獻

[1]王晨.淺談高中英語閱讀與寫作一體化教學[J].海外英語，2020（14）：184-185.

[2]徐增芝.閱讀寫作一體化教學在高中英語中的運用[J].中學生英語，2020（28）：93.