如何開展高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)

趙智鋒

摘? 要：普高英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)獲得語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)等核心素養(yǎng)，由此可知，教育部極為關(guān)注對(duì)于學(xué)生語言應(yīng)用技能與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在針對(duì)英語寫作與閱讀開展一體化教學(xué)促進(jìn)高中生獲取知識(shí)與能力的必要手段。然而，仍然有一些教師會(huì)將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分開進(jìn)行，從而限制了教學(xué)成效的提升。基于此，本文特針對(duì)一體化教學(xué)的當(dāng)前實(shí)情展開分析，并依據(jù)存在問題提出改進(jìn)策略，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：英語寫作;閱讀教學(xué);一體化

【中圖分類號(hào)】G633.4? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0177-02

How to Develop the Integrated Teaching of English Reading and Writing in Senior High School

ZHAO Zhifeng? （ Tunzi Middle School，Zhenyuan County，Gansu Province，china）

【Abstract】 the standard of English curriculum requires students to acquire the core qualities of language ability，learning ability，thinking quality and cultural consciousness through learning. Therefore，the Ministry of Education pays great attention to the cultivation of students' language application skills and comprehensive literacy. Therefore，in the integration of English writing and reading teaching to promote high school students to acquire knowledge and ability necessary means. However，there are still some teachers who separate writing teaching from reading teaching，which limits the improvement of teaching effectiveness. Based on this，this paper analyzes the current situation of integrated teaching，and puts forward some improvement strategies for reference.

【Keywords】 English Writing;Reading Teaching;Integration

當(dāng)前全球化的科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得我國的對(duì)外貿(mào)易事業(yè)需要大量具有綜合素養(yǎng)的外語人才。而高中英語教學(xué)中若將寫作與閱讀分開，那么學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)出現(xiàn)一邊倒的態(tài)勢(shì)，即擅長閱讀而短于寫作，或者擅長寫作而短于閱讀，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以應(yīng)對(duì)未來之挑戰(zhàn)。因此，唯有堅(jiān)持做好英語寫作與閱讀互相兼顧的一體化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀不分家，才能夠真正地幫助學(xué)生提升英語方面的核心素養(yǎng)，才可以為學(xué)生以后從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜情形而打好基礎(chǔ)。英語教師必須明確一體化教學(xué)中的存在問題并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提升英語綜合技能。

1.一體化教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀

通過對(duì)某高中的實(shí)際訪查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前仍有一些英語教師未能開展寫作與閱讀之間的一體化教學(xué)，這些教師在授課過程中往往會(huì)將寫作與閱讀分開進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中，這些教師習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的五步教學(xué)法或3P教學(xué)法，針對(duì)閱讀材料，教師多將精力集中于講解詞匯、語法、固定搭配以及重點(diǎn)句式等語言知識(shí)，而未能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言技能的鍛煉與培養(yǎng);同時(shí)，針對(duì)閱讀文章，在教師完成課堂閱讀引導(dǎo)之后的安排多為課文復(fù)述、判斷正誤題、多選題以及小組討論等形式，而忽視了閱讀結(jié)束后的寫作訓(xùn)練。為了面對(duì)升學(xué)壓力，許多教師的閱讀教學(xué)模式是緊密圍繞高考閱讀的出題模式而展開的。由于高考英語將寫作與閱讀分開考查，且出題多為多選題，使得教師為了提升學(xué)生的成績而在在閱讀教學(xué)過于關(guān)注多選題而疏漏了寫作練習(xí)。如此一來，讀與寫便被分離開來，這樣既不利于促使學(xué)生對(duì)文章做到深度理解，也影響了學(xué)生閱讀水平的提升。

在寫作教學(xué)中，教師多會(huì)選擇結(jié)果教學(xué)法，即教師在課堂開始之時(shí)先為學(xué)生安排相應(yīng)的寫作話題，繼而提出寫作要求以及規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生在指定時(shí)間被完成作文并將其上交于教師。教師在課下結(jié)合文章中的語法運(yùn)用以及詞匯的準(zhǔn)確度來進(jìn)行綜合性評(píng)分，而教師并不關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作歷程。教師的這種授課模式顯示將寫作與閱讀分離了開來。而且，有許多教師認(rèn)為寫作課上只要完成寫作練習(xí)就好，不必進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，閱讀材料是閱讀課的內(nèi)容。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，使得寫作教學(xué)失去了趣味，從而導(dǎo)致學(xué)生由于畏懼寫作而失去了寫作興趣。

2.一體化教學(xué)的實(shí)施策略

筆者在訪查中了解到由于受高考?jí)毫Φ挠绊懯沟靡惑w化教學(xué)當(dāng)前并未徹底展開，故而筆者將針對(duì)教學(xué)策略提出自己的建議。

（1）開展一體化教學(xué)活動(dòng)，提升讀寫結(jié)合意識(shí)

想要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的一體化，教師首先要摒棄原來的教師模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髋c閱讀教學(xué)相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須不斷汲取新思想，致力于實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，唯有建立正確思想，一改往常寫作與閱讀分離的模式，才能真正地為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課前，教師必須合理設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式;課堂上，教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式多樣的關(guān)于讀寫結(jié)合的課堂活動(dòng);課下，教師應(yīng)該按照讀寫結(jié)合理念來布置給學(xué)生合理的寫作任務(wù)。這樣走一個(gè)完整的教學(xué)流程，便可以通過合理的課堂設(shè)計(jì)與課后作業(yè)的深化練習(xí)來促使學(xué)生逐漸體會(huì)到讀寫結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義，從而提升學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)。

教師要一改往常的授課風(fēng)格，就必須在課堂上合理引入新的教學(xué)措施，要組織學(xué)生開展多種形式各異的讀寫結(jié)合活動(dòng)。例如，教師在閱讀課堂上可以先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，繼而組織學(xué)生寫出文章梗概或?qū)懸黄枋鲎约侯愃平?jīng)歷或心里感受的文章;也可以先安排學(xué)生閱讀一篇結(jié)尾開放性的對(duì)話，繼而讓學(xué)生改寫或續(xù)寫對(duì)話;還可以讓學(xué)生閱讀一封電子郵件或書信、或一條電話短信，繼而讓其就此內(nèi)容展開寫作，從而幫助學(xué)生鍛煉閱讀后寫電子郵件、短信以及回信的技能。在一體化教學(xué)中，教師應(yīng)該合理自然地安排教學(xué)工作。例如，在講解Unit1安妮日記時(shí)，可以安排學(xué)生在閱讀后結(jié)合自己的所感所悟來寫一篇日記。若閱讀教學(xué)中的材料與推銷廣告有關(guān)，教師則可在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其所喜歡的物品寫一個(gè)小廣告。教師也可以在課堂上為學(xué)生提供一組具有故事趣味的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些圖片以及自身的相關(guān)經(jīng)歷發(fā)揮想象力來寫作一篇文章。針對(duì)讀寫結(jié)合這一模式來開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作方面的參考模板，學(xué)生反過來也可以在寫作中身患自己對(duì)閱讀文章的理解，如此便可收到互相促進(jìn)的作用。

教師除過在課堂上開展上述活動(dòng)外，還可在課下組織一些交流會(huì)、才藝展示與英語比賽，從而強(qiáng)化學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)已幫助其提升讀寫水平。當(dāng)讀寫結(jié)合意識(shí)真正深化學(xué)生內(nèi)心之后，便能夠逐漸起到讀寫兩方面互相促進(jìn)的功效。再者，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料，從而為寫作技能積累素材。高中生尚未步入社會(huì)，閱歷較為有限，故而要想獲取到足夠的知識(shí)還是得要借助于閱讀。閱讀不足，要想真正提升寫作技能是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，唯有不斷拓展學(xué)生的閱讀量，才能字啊寫作時(shí)做到思路清晰、有條不紊。

（2）完善閱讀題型，融入寫作訓(xùn)練

若某一課堂的主要內(nèi)容為材料閱讀，則可一改原來由多選題來完成閱讀理解測(cè)試的模式，進(jìn)而對(duì)閱讀理解的題型進(jìn)行合理的完善。有許多英語教師在閱讀課上為學(xué)生安排的測(cè)試題都屬于選擇題，讓學(xué)生按照自己的主觀理解來找出一個(gè)恰當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｒ栽O(shè)置選擇題的方式來檢查學(xué)生對(duì)文章的理解水平雖然也有一定的效果，但從某種程度而言也對(duì)學(xué)生的思維造成了相應(yīng)的限制。對(duì)于一篇閱讀材料，要想僅僅借助多選題來檢查學(xué)生對(duì)文章的掌握程度明顯是不足的，因此教師有必要完善閱讀理解的題型。在高中英語教學(xué)中，閱讀板塊是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生英語技能與知識(shí)的提升與閱讀教學(xué)方式的科學(xué)與否具有極為密切的關(guān)系。要想幫助學(xué)生提升閱讀技能，就必須在閱讀教學(xué)中不斷完善所出的題型，并開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，合理地將寫作訓(xùn)練融入到閱讀教學(xué)找，如此方可讓閱讀課發(fā)揮出最大的教學(xué)價(jià)值。

例如，在Unit2 English around the world（人教版必修一）的閱讀教學(xué)中，教師除過為學(xué)生安排一些常見的對(duì)錯(cuò)題或單選題等題型之外，還可以為其安排一些相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如：why do you think people all over the world want to learn English？等。當(dāng)學(xué)生將材料閱讀完后，教師可以留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考這些問題，繼而引導(dǎo)他們通過一兩個(gè)語句來闡述。通過這種教學(xué)方式便可將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地聯(lián)合起來，從而為高年級(jí)的長篇寫作打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握如何借助幾個(gè)簡(jiǎn)短語句闡述自己的答案以后，教師可以視其情況來加大寫作難度。例如，在Unit4 Earthquakes（人教版必修一）的寫作訓(xùn)練中，教師可先安排學(xué)生閱讀材料：Cyclists Ready to Go on the Poad for Disaster-Hit Areas。閱讀開始前，可告知學(xué)生：A neswpaper outline usually includes a headline，a list

of main ideas and a list of important details 。當(dāng)學(xué)生完成材料閱讀之后，教師可讓他們結(jié)合所閱讀的內(nèi)容劃分來寫作一份比較詳盡的大綱。當(dāng)他們?cè)诓牧祥喿x中學(xué)會(huì)如何分析其結(jié)構(gòu)組成，并能夠書寫出一份清晰合理的作文大綱后，教師便可以在接下來的閱讀教學(xué)中安排學(xué)生寫作新聞報(bào)刊類的文章。如此一來，不僅幫助學(xué)生提升了閱讀技能，同時(shí)也強(qiáng)化了寫作水平。

（3）更新寫作模式，安排讀后改寫、續(xù)寫活動(dòng)

寫作教學(xué)中，教學(xué)依然要開展一體化教學(xué)活動(dòng)。在這一方面，教學(xué)應(yīng)該一共原來的結(jié)果式寫作教學(xué)的單一形式，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)融入過程化教學(xué)模式。教師要對(duì)學(xué)生的寫作方式進(jìn)行創(chuàng)新，將材料閱讀融入其中，借助閱讀來促進(jìn)寫作，以閱讀材料來作為寫作模板。教師可以為學(xué)生提供一段材料，引導(dǎo)他們針對(duì)閱讀材料展開改寫與續(xù)寫練習(xí)。例如，Unit2 Healthy eating（人教版必修三）的寫作教學(xué)中，可先安排學(xué)生閱讀COME AND EAT HERE（1）這一材料，他們閱讀完此材料后便會(huì)發(fā)現(xiàn)其故事結(jié)構(gòu)并不完整，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象來續(xù)寫故事結(jié)尾，最后讓學(xué)生比較自己的續(xù)寫內(nèi)容與COME AND EAT HERE（2）之間的異同，這種寫作模式能夠提升課堂活力以及學(xué)生的閱讀技能。

3.結(jié)束語

在英語教學(xué)中，寫作與閱讀是分不開的，它們是一個(gè)整體。閱讀是知識(shí)的輸入途徑，學(xué)生在有此輸入后才能將所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，最終方可輸出自己的寫作。這就說明，寫作與閱讀是互相促進(jìn)的，這兩種技能都是很重要的，故而一體化教學(xué)的開展極具現(xiàn)實(shí)意義。教師必須在教學(xué)中不斷完善一體化教學(xué)，力爭(zhēng)幫助學(xué)生提升英語方面的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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