淺談小學低年級數學口頭家作的設計及價值

徐燕

摘? 要：為積極響應國家提出的“增效減負”教育理念，推動中小學素質教育的持續性改革，國內中小學創新性設計了多樣化的家庭作業形式。其中以小學低年級為例，形成了口頭家庭作業模式，以引導學生在課余時間的學習與鞏固。本文通過分析小學低年級數學口頭家作的設計，論述了口頭家作的運用價值，并提出了小學低年級數學口頭家作設計策略，旨在為小學低年級數學教師開展日常教學工作提供參考。

關鍵詞：小學數學;口頭家作;設計;價值

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0183-02

On the Design and Value of Oral Writing of Mathematics in the Lower Grade of Primary School

XU Yan? （Second Experimental Primary School，Changzhou Jiangsu，china）

【Abstract】In order to respond positively to the educational idea of "increasing efficiency and reducing burden" put forward by the state and promote the continuous reform of quality education in primary and secondary schools，domestic primary and secondary schools have innovatively designed a variety of homework forms. Among them，taking the lower grade of primary school as an example，the oral homework model is formed to guide students to study and consolidate in their spare time. This paper analyzes the design of oral homework in the lower grade of primary school，discusses the application value of oral homework，and puts forward the design strategy of oral homework in the lower grade of primary school. The purpose is to provide reference for mathematics teachers in the lower grade of primary school to carry out daily teaching work.

【Keywords】Primary school mathematics;Oral writing;Design;Value

2000年1月8日，教育部頒布《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》文件，自此進入國內教育的“減負元年”。2018年12月28日，教育部等九部門頒布《中小學生減負措施》，文件中明確指出：“嚴控書面作業總量，科學合理布置作業?！碧貏e是針對于小學低年級學生，要求不布置書面家庭作業。至此，小學低年級逐漸形成以口頭家作為代表的家庭作業形式，促使低年級小學生在學校、課堂環境之外能夠鞏固、記憶基礎知識，同時鍛煉學生的學習技能以及綜合實踐能力，以響應國家教育減負的精神與政策。

1.小學低年級數學口頭家作設計概述

（1）設計原則

一方面，口頭家作設計要體現出一定的趣味性。由于小學低年級的數學課程主要是教授小學生相對基礎性的知識體系，因此，教師在進行口頭家作的設計以及布置時，應當遵循趣味性原則，讓學生完成口頭家作的過程中，感受到興趣與快樂，繼而激發學生參與口頭家作的熱情。

另一方面，口頭家作設計形式應當做到簡潔性。小學低年級學生通常無法做到自主的學習，需要學生家長在一旁監督引導。數學教師為提高口頭家作的完成效率，最大限度降低對學生與家長正常生活的影響，教師設計口頭家作時，要做好形式的簡潔化。讓學生與家長直接關注數學知識的本身，當然家作設計的簡潔性，并不意味著口頭家作整體的簡單性，二者之間沒有直接性的關聯。

（2）設計類型

第一，語言鍛煉類型。

由于小學低年級數課程學習側重于數學基礎知識的了解與學習，因此，教師應當注重對學生進行數學語言的學習與鍛煉。而語言的學習，無外乎“說”與“問”兩種學習形式，所以，面對數學語言能力相對欠缺的低年級小學生，其數學口頭家作的類型可側重于語言鍛煉方面，以“多問”、“多說”構成的口頭家作，對于提升小學生的數學語言技能有著一定的促進作用。

口頭家作的說類型，側重于對數學原理、問題思路、解題方法等內容的表述。如一年級的家作布置，我們可以布置“讀數學書上的例題，邊讀邊說你是怎么想的？”類似這樣的練習，不僅可以對當天所學知識進行鞏固，同時也能在讀說的過程中加強對數學語言表達能力的培養。

第二，綜合實踐類型。

口頭家作的綜合實踐類型，則是與單一的口頭表述形式有所區分，是數學教師按照趣味性的設計原則，為小學生提供了不同形式的家庭作業，以提高小學生對于家庭作業的喜愛程度。比如，教師可布置讓家長帶領學生去菜市場買菜，并鼓勵學生獨立買菜品并計算花費錢數。再如，學到長度單位厘米和米，這一單元，可以布置實踐類家庭作業：水培大蒜，并用學過的單位記錄大蒜的生長過程。鍛煉孩子的動手能力，同時也加強了對課堂知識學習的鞏固運用。

2.小學低年級數學口頭家作的運用價值

（1）加深與學生交流的深度

現階段，伴隨著新課程改革標準的提出，教師與家長要注重對中小學生綜合實力的培養，尤其是對于小學低年級的學生，則應當嚴格按照《中小學生減負措施》文件要求，以口頭作業代替傳統的紙上作業，真正起到“增效減負”的作用。

教師日常教學期間，應培養學生重視每天的口頭家作，讓學生明白參與口頭作業的必要性以及重要性。根據每位學生家長的反饋情況對于表現優秀的學生則應當在班級中樹立榜樣，以便其他學生參照學習。借助于口頭作業可加強教師與學生之間的交流深度。促使教師全面掌握學生的數學知識掌握情況，進而更好地引導學生開展學習任務。

（2）提高與家長溝通的頻率

口頭家庭作業的高效完成一定離不開學生家長的鼎力配合。家長可通過留言家作條將每天學生口頭家作的完成情況反饋教師，促使教師了解每一位學生的學習情況，進而為引導家長關注學生的學習情況提供依據，并且使得家長起到對學生學習監督作用，一定程度上保證了學生每天知識學習適宜的時間與強度。

3.小學低年級數學口頭家作設計策略

（1）注重形式設計的生活化

新課程改革標準中明確提出，教師在實際教學階段，要注重引導學生聯系生活，感受知識在生活中的應用。教師要提高對學生的關注程度，擅于發現學生生活和學習中感興趣的方面，構建學生熟知的教學情境，讓學生以相對輕松的狀態完成對口頭作業的練習。

例如，針對于蘇教版小學一年級《比一比》知識的設計，教師可布置這樣的作業：“在家里選爸爸、媽媽、自己的鞋各一只，比一比，誰的鞋最長，誰的鞋最短。邊動手邊說一說比的方法?！被蛘呖梢栽诩议L的帶領下去社區中的體育器材中體驗蹺蹺板，在玩中理解最輕最重。通過這種口頭實踐教學的形式，讓學生在生活玩樂中感悟數學知識，不僅提升了學生和父母之間的親子關系，同時也有助于提高學生對于數學學習的興趣。

（2）側重內容設計的基礎化

教師在設計口頭家作過程中，應當側重數學基礎知識的融入，讓學生在練習口頭作業的同時，對應著書本教材中的每一個數學知識。教師要確定每次課堂教學內容的基礎知識以及技能知識，并利用口頭家作讓學生反復訓練，幫助學生打牢數學基礎能力。雖然口頭家庭作業無法像紙質作業一樣解決比較復雜的問題，但是口頭作業也能夠幫助教師完成“說”的訓練，讓學生將自己理解的數學知識論述表達，思考解決，有助于提高學生的邏輯能力以及運算能力。

例如，教師在教學乘法口訣這一單元時，就可以根據每一節課所編出的口訣，布置：巧記口訣，熟背口訣。巧記口訣，就擺脫了死記硬背的一種模式，孩子們通過課堂上對照算式編出的口訣，回憶最容易記憶的幾句口訣，快速過關，針對難記的口訣，可以自己結合自身的習慣，找一些小竅門去記口訣。通過設置每次熟記的技巧、熟記的數量、難記口訣的的時間反復記讀等，讓學生充分調動大腦的各項記憶功能和理解功能，有助于提高學生對數學基礎知識能力的掌握程度。

（3）實現思維設計的發展化

教師設計口頭家作的過程中，在保證數學內容充足的前提下，應當注重培養學生思維能力，幫助學生打破思維的約束，實現思維的拓展。讓學生以自我意識為主，對所學數學知識進行整體性思考，明確知識之間的關聯性。教師應當注重培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的意識和能力。具體設計時，教師應當盡可能地多為學生提供一些開放性的問題，讓學生在看到問題之后，敢于思考，善于表達。經過長時間的思維訓練，不僅可以幫助學生增加解決數學問題的自信心，同時也能夠促使學生逐漸形成以多角度看問題的學習習慣，進而更好地理解數學知識，提高其數學學習成績。

比如，教師設計如下家庭作業：“小明家中有雞蛋6個，有鴨蛋4個，根據這兩個條件，想想你能提出哪些數學問題？”當學生看到這個問題，自身解決問題的思路直接被打開，可以提問：小明家的雞蛋比鴨蛋多幾個？小明家雞蛋和鴨蛋一共有幾個？小明家的鴨蛋比雞蛋少幾個？等等。通過鼓勵學生根據問題提供不同的解答，讓學生主動的發散自己的思維，以積極的態度參與到口頭家庭作業的練習當中。不僅可以提升學生面對問題的思考能力，同時也能調動學生的主觀學習情緒，以更加飽滿的熱情參與到日常的數學課程學習。

4.結束語

綜上所述，對于小學低年級數學課程教學來說，口頭家庭作業是其重要的教學活動。學生通過完成口頭家庭作業，不僅可以對課堂所學的知識進行進一步的鞏固與理解，加深對數學知識以及數學思想方法的理解與運用，同時也增強了教師、家長與學生之間的互動交流頻率，形成“三位一體”的教學體系，讓教師與家長可以實時掌握學生的知識掌握程度，讓孩子養成良好的家庭作業習慣和口頭表達能力，促進學生更好地學習，更優質地成長。

參考文獻

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