職業院校物理教學與職業規劃的融合營銷

錢法軍（宜興高等職業技術學校）

■ 職業院校物理教學與職業規劃的融合意義

其一，職業規劃包括社會資源、職業探索和自我探索三個階段，每個階段都有其特點。職業院校學生正處于空想性擇業過渡到暫定性職業的關鍵期，需要教師指導學生進行自我探索和職業探索，綜合社會資源，探索出符合學生特點的個性職業之路。物理教學與職業規劃的融合可以有效加強學生的擇業意識，幫助學生事先按照個人興趣特長規劃未來方向，實現人生價值，更好地適應社會發展需求[1]。

其二，為學生提供職業信息，幫助學生樹立正確的職業價值觀。職業院校學生的心智發展還有待提升，其了解的職業知識還較為有限，往往只看到職業表象，而物理教師可以通過學科知識將相關職業的條件、內涵、發展方向等信息介紹給學生，增強學生對相關職業的了解。同時，教師也可以憑借個人經驗和研討中的知識積累，為學生提供就業信息，預測未來一段時間內的人才需求，指導學生進行職業探索。

最后，物理教師和學生的接觸相對較多，對學生的評價也較為準確客觀，教師可以幫助學生更好的了解自身特長，明確自己的學科優勢。

■ 職業院校物理教學與職業規劃的融合現狀

當前，在物理教學過程中融合職業規劃缺少指向性，部分教師在帶入職業知識時，較為生硬，不能有效體現相關職業和物理學科之間的關系，效果還有待提升，職業規劃不能突出物理學科的特點，弱化物理知識的影響，在此情況下，職業規劃知識和物理知識相脫離，成為課堂兩個獨立的部分，不能保證物理原有的質量。同時，融合的深度不夠，部分教師受個人知識的影響，融合的內容較為淺顯，所表述的內容基本和學生所了解的相同，并沒有深入分析其工作內容，無法達到融合預期效果。

此外，沒有系統性的專業指導，在融合過程中沒有類似于課程標準之類的引導和依據，融合存在盲目性，涵蓋的職業較少，且部分教師存在急于求成心理，妄圖使用較短的時間，讓學生明確職業規劃內容，然后將之后的課程全部劃分到物理知識的講解中，涉及到的職業知識的廣度和深度不足，學生很難形成系統化的認識，和融合的目的相偏離，教師意識還有待提升。

■ 職業院校物理教學與職業規劃的融合營銷路徑

（一）制定目標原則

1.設立目標

職業院校結合當前職業教育的指導思想，基于個性化與大眾化的目標，將學生需求和社會需求相結合，增強職業院校教育和職業發展的聯系，將物理內容和課程內容相結合。在學生需求上，需要教師依托于物理教學加強對學生的了解，也可以以簡單的問卷為基礎，先了解學生主觀上的興趣需求，再結合問卷在后續的教學中深入了解學生。例如，教師可以在物理教學導入部分為學生發放涵蓋物理認知、職業認知以及自我認知調查問卷。在社會需求上，幫助學生轉變傳統的“終身唯一”擇業觀，當前社會發展節奏很快，職業的劃分也越來越細化，新職業的出現在一定程度上就會造成舊職業的淘汰，需要讓學生具有一定的靈活性思維，可以通過物理實驗，增強學生靈活解決問題的能力。

2.明確原則

可以綜合融合的基本目標為教師營銷一套基本的融合原則，避免教師過度重視職業規劃的融合，而忽視應有的物理知識，需要教師堅持以下原則：（1）以物理為主，職業規劃為輔助地位。職業規劃的融合不能對正常的進度起到干擾作用，以無聲的滲透為融合手段，嚴防本末倒置現象。（2）根據知識制定融合職業規劃的課時內容，避免職業規劃知識出現得過于突兀。以電學知識為例，教師可以適當引入電氣工程知識，潛移默化地讓學生對與電氣工程相關的職業產生潛在印象。（3）重視學生體驗，堅持系統性。物理知識和職業知識都屬于有較為系統的體系，為了保證融合質量，教師應當結合職業院校物理的整體階段內容，制定“物理+職業規劃”全面課程體系，讓學生明確力、光、電等物理知識對應的職業情況，保證營銷的有效性[2]。

（二）教材聯系職業

1.整合教材

結合職業規劃的特殊性要求，教師應當充分整合教材中各章節模塊所對應的職業，并做好課前設計，在課程導入環節中就可以將相關職業知識融入教學。以電磁知識為例，教師可以在課前導入環節先介紹基建類的電氣工程師、通信技術員以及電路設計員三種職業，構建好相應對的內容，利用多媒體播放相應職業所負責的任務，如基建類的電氣工程師需要負責參與相應項目電氣工程圖紙的繪制和審核、管理電氣施工質量、驗收電氣施工部分等，通過對各個章節的合理設計可以在整體上形成一個較為系統的職業教育。

2.外部資源

當前，不同學科之間的界限在科技研究不斷深入的情況下已經較為模糊，部分職業的出現是多個學科知識融合的結果，在營銷過程中，可以適當融合其他學科知識，如《化學》中的熱力定律、電化學原理；《生物》中的物理震蕩實驗法、密度階梯離心法；《地理》中的地質構造等。同時，利用好媒體素材，整合網絡中名師融合的方式，制定成營銷的短視頻，并控制好課堂時間可以以具體的電視節目輔助融合。例如，基于“中國制造2025”而制作的《創新一線》央視欄目，其中的高科技產品，如“中國永磁”“中國天眼”等，都是以物理知識為基礎的，深入淺出，讓學生在接受知識的過程中還可以為我國的發展而感到自豪，激發其學習動力。

（三）融合多元方法

1.情境導入

情境導入主要是指以具體的情境引起學生注意，引起學生的研究探索興趣，將職業情境作為物理知識的導入素材，引導學生有序的揭開相應知識的面紗。如教師在講解“曲線運動”知識時，先為學生播放高鐵在彎道處的運行畫面，再為學生展示工作人員檢查彎道軌距的場景，附帶說明“這張圖片是鐵路工作人員在檢查軌距的場景，根據我國規定，鐵軌之間的正常間距是143.5厘米，在彎道部分的鐵軌距離會結合曲率半徑而進行適當的加寬，導致外側高于內側，同學們可以結合視頻和圖片內容，討論一下其中原因”，學生討論完畢后，繼續用語言引導，“那么，我們就先帶著問題，一起學習一下曲線運動內容”，逐步引導學生了解工程類職業，將二者進行無聲的融合[3]。

2.課堂擴展

課堂擴展的方式，在融合時間的設計上，一般是在學生已經掌握基礎物理知識的基礎上，用職業知識深化具體的物理知識，是教學的延伸，可以鞏固和提高物理知識進行，強化學生物理能力，并潛移默化地讓學生認識到相應職業。例如，在熱學知識講解完之后，可以和冰箱制冷的知識相融合，為學生提供具體的物理現象，讓學生解釋其中的物理知識，并制作出制冷系統的物理原理圖，具體相應的故障，讓學生分析其排除方法。再如，綜合以往知識，說明物理現象，如“電冰箱冷凍室的溫度可以不受季節干擾而一直處于很低的狀態中”，蒸發器中的制冷劑在汽化作用下吸收熱量，帶走冷凍室的熱量，或者聯系電學知識“電冰箱的三腳插頭用意”等，在考驗學生知識運用能力的基礎上，帶入職業色彩，將職業內容作為課堂擴展素材，強化教學質量。

3.巧設命題

物理基本脫離不開習題，教師在設計習題的過程中可以工作場景為習題背景，根據工作場景中涉及到的物理知識，設計相應的問題，融合職業規劃、知識能力和情感態度，協同職業知識與物理知識。例如，在力學知識習題的設計上，可以橋梁工程為背景，為學生提供常見的橋型結構和真實技術參數，創設真實職業情景，讓學生計算各種橋型所對應的承載力等，制定合適的建橋方案，然后教師可以為學生展示我國較為經典的橋梁，如滬通長江大橋、嘉紹大橋以及丹昆特大橋等，深入分析在橋梁工程中需要研究的實際問題。選用此法需要注意，實際工程和職業院校階段的物理知識之間是具有一定差異性的，需要教師將其進行一定程度的進化，縮小差異性，保證難度滿足學生的認知水平，避免過難，打擊學生的自信心。

■ 結語

職業院校的學生深知職業規劃的重要性，物理教師在傳統教學的基礎上，有機結合職業規劃，創新教學方法，充分整合教材，豐富教學資源，增強學生體驗感，保證職業院校物理教學的整體進步。在教學過程中進一步將物理知識和職業規劃相融合，給學生留下清晰的職業印象，奠定學生的職業發展基礎，引導學生樹立積極的職業觀，推動物理教學與職業規劃融合營銷的質量。