“1+X”證書背景下高職物流管理專業體系優化探索

魏紅剛（西安職業技術學院經濟管理學院）

隨著社會經濟的快速發展，推動了現代物流業的發展，使其在國民經濟發展中的地位和影響日益凸顯，同時對高素質的現代物流管理人才的需求也不斷增加，在這種情況下，推動了國內一些高職院校紛紛開設了物流管理專業。結合我國高校物流管理專業教學與人才培養現狀，尤其是一些職業院校的物流管理專業教學中，所培養的畢業生在進入社會后對專業崗位的適應及其工作開展效果并不理想，并且物流管理專業崗位人才需求空缺仍然十分嚴重，導致專業人才需求量大與學生就業情況不理想兩者之間矛盾突出，使得高職物流管理專業教學步入一個相對尷尬的境況。

“1+X”證書制度，即“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，它在高職教育改革中的試點推行，能夠有效解決上述人才培養與企業人才需求不匹配的問題，并進一步解決高職物流管理專業課程體系建設與教學開展中存在的突出問題，并且對“1+X”證書制度試點背景下的高職課程改革進行探索，也是當前研究和關注的重要問題。為此，下文將通過對“1+X”證書制度的背景及其內涵分析，結合“1+X”證書制度試點背景下高職物流管理專業課程體系設計的要點，對現階段高職物流管理專業課程體系建設中存在的問題與優化策略進行研究，以供參考。

■ “1+X”證書制度提出的背景及其內涵分析

“1+X”證書制度試點工作是在2019 年《國家職業教育改革實施方案》中被明確提出，其中，“1+X”證書制度中的“1”是指“學歷證書”，而“X”則為“若干的職業技能等級證書”，即要求學生在進行學歷證書獲得的同時，還應進行多類職業技能等級證書獲取。“1+X”證書制度將學生的學歷證書與職業技能證書作為兩個獨立的證書體系，通過兩種證書的相互融合與有效銜接，促進高職學生學歷水平與專業技能綜合提升，進而達到書證相互銜接融合下的高職專業課程體系建設與教學改革的同步完善和發展。

“1+X”證書制度的提出，是為了解決高職傳統職業證書存在的弊端問題，為促進高職院校專業課程教學中學生知識學習與能力培養和上述兩種證書的有效銜接與融合，從而通過“1+X”證書制度的改革試行，推動高職院校專業課程體系建設與課程教學的改革和創新，最終實現學生專業知識與專業能力的綜合培養、提升。值得注意的是，“1+X”證書制度試點背景下，對“1+X”兩種證書關系如何有效處理以及如何實現“1+X”兩種證書的有效對接與融合，不僅是“1+X”證書制度試點推行的精髓和內涵，同時也是高職院校課程體系建設與教學開展所關注的重要問題。而對“1+X”兩種證書的有效對接與融合，需要從以下幾點對其內涵與實質進行準確把握。即：（1）從體系建設上，確保高職院校的職業技能等級證書培訓體系和專業課程教學體系能夠相互對接、融合；（2）從標準方面，促進高職院校職業技能等級建設的標準和專業教育教學標準之間實現相互對接和融合；（3）從目標方面，實現高職院校職業技能等級標準和專業課程目標以及教育教學培養目標之間相互對接、融合；（4）從內容方面，應促進高職院校職業技能等級證書培訓開展的內容和專業課程體系及能力教學培養內容相互融合、補充，從而對教學內容實現有效拓展；（5）從教學開展層面，需要對高職院校職業技能等級證書的培訓過程以及專業教育教學過程，進行合理統籌與同步推進；（6）從教學評價層面，需要對高職院校職業技能等級考核和專業課程考試進行統籌安排，從而確保其同步考核與評價實施。

■ “1+X”證書制度試點背景下高職物流管理專業體系設計的要點分析

隨著我國產業結構的不斷調整與優化，使各行業對從業者的職業能力與專業水平要求不斷提升的同時，還需要其在各職業生涯時段具備可持續發展能力。在上述對高職院校專業教育的兩項能力培養中，學生在專業課程教學中獲取的職業領域專項能力和水平，實際上就是指其對專業知識與技能、經驗的運用能力，與學生對新職業領域專項知識、技能以及最新技術技能的學習和獲取能力之間，具有相互關聯、互生共長的作用關系。針對這一情況，高職院校專業課程體系建設與教學開展中，為促進上述兩項能力培養與教學的相互融合，需要結合二者的關系進行對應的課程體系建設與應用實現，從而通過學歷教育促進高職院校學生的職業能力培養和發展，同時在對學生的職業生涯可持續發展能力培養基礎上，為其職業生涯的可持續發展的實現提供良好的服務，從而真正實現學歷證書與職業技能等級證書在高職院校專業課程體系建設與教學開展中的相互融合、對接。

根據上述對“1+X”證書制度的試點背景及其內涵特征分析，對“1+X”證書制度試點背景下的高職院校專業課程體系設計要點，應從以下幾個方面進行準確把握和控制。即：（1）從高職院校專業教學標準和職業技能等級培訓標準的有效對接與融合上，對“1+X”證書制度試點背景下高職院校專業課程體系設計的要點進行合理控制和把握。高職院校專業課程體系設計中，為實現專業教學標準和職業技能等級證書培訓標準的相互融合與對接，就需要在具體的物流管理人才培養方案制定過程中，通過對物流行業領域代表性企業以及物流管理專業畢業學生的職業能力等內容進行深入調研和分析，并與開設物流管理專業的標桿院校進行人才培養間的相互交流，在此基礎上組織物流企業以及物流行業專家團隊進行專業課程體系與評價設計，從而在對學生的職業領域專項能力以及可持續發展能力進行準確定義基礎上，實現更加全面、科學與合理的人才培養方案制定，為高職院校專業教學標準和職業技能培訓標準的有效對接、融合提供良好的支持，進而推動高職院校專業課程體系建設與“1+X”證書制度的有效融合、對接。（2）從高職物流管理專業課程教學目標與職業技能培訓對應等級目標相互融合、對接上，對“1+X”證書制度試點背景下高職物流管理專業課程體系設計要點進行把握。在進行高職物流管理專業課程的教學目標設置中，需要從學生未來職業生涯的發展及其技能形成、職業生涯可持續發展能力培養等方面進行綜合考慮，然后以學生在職業領域中的初始崗位為主，通過對其晉升崗位與崗位群崗位的有效協同，來實現對物流管理專業課程教學目標的準確定位和設置，從而促進高職物流管理專業課程教學與職業技能等級培訓的同步開展和提升。（3）從高職物流管理專業課程的內容設置和職業技能等級培訓內容設置的相互融合與補充、拓展上，促進“1+X”證書制度試點背景下高職物流管理專業課程體系建設的完善和提升。

■ 高職物流管理專業“1+X”證書制度的試點現狀與問題分析

隨著“1+X”證書制度試點的提出以及國家對試點院校名單的公布，在已經進行“1+X”證書制度試點的各類院校中，包含了中職、高職以及應用型職業教育本科三個不同層次的學歷教育階段，并且試點院校分布在全國各個地區，總數量共達350 所以上。結合上述院校對“1+X”證書制度的試點實施情況，以物流管理專業為例，主要存在以下較為突出的問題和不足。

（一）高職物流管理專業的課程設置和“1+X”證書之間相互脫節

高職物流管理專業課程設置，是以專業為基礎進行設置和建立的，一般包括基礎知識課程與專業學習課程、專業拓展學習課程等不同結構層次。以某高職院校的物流管理專業課程設置情況為例，其中，基礎知識課程主要以毛概、馬哲思想體系概論為主，包含物流管理專業工作開展所需的計算機辦公自動化基礎應用等；而專業學習課程則包含倉儲管理實務、運輸管理實務、配送管理實務等；專業拓展學習課程包括快遞業務操作與實務、電子商務概論、商務數據分析與管理等。在具體設計中，根據各課程內容在學生專業知識與能力培養中的比重不同，其學時劃分與學分設置存在一定的區別，從而通過上述課程內容以及教學設置、開展，組成了高職物流管理專業課程體系結構形式。

（二）專業課程內容和“1+X”證書培訓內容的吻合度較低

“1+X”證書制度試點背景下，對高職物流管理專業課程體系建設，要求能夠將職業技能等級證書培訓內容和專業課程教學內容相互融合、對接，從而實現“1+X”證書制度試點背景下高職物流管理專業教育的有效發展，促進專業課程教學的不斷改革和創新提升。從高職物流管理專業課程內容設置具體情況來看，普遍存在專業課程內容設置大同小異，并且與“1+X”證書制度的相互吻合度較低問題。比如，一些高職物流管理專業課程的內容設置，存在理論知識闡述的比重過多，而物流技能專項訓練明顯不足，并且在與職業技能等級培訓有關的課程內容設置上，明顯存在內容重復以及組織邏輯不夠嚴密等問題。

（三）課程考核與“1+X”證書考核的方式對接不嚴密

高職物流管理專業課程考核一般以過程性評價和終結性評價兩部分為主，并且在終結性評價中，是以筆試為主，通過不同的題型設置進行考核，并未單獨進行實踐操作考核設置，與“1+X”證書制度試點中要求的以口試、書面作業、技能測試、實踐作業、實習報告、問卷調查、訪談等多種方式的考核，并且考核主體包含校內教師、企業指導教師、學生、行業專家等要求明顯不符，從而導致其課程評價和“1+X”證書制度之間的對接明顯不嚴密。

■ “1+X”證書制度試點背景下物流管理專業體系優化對策

（一）結合“1+X”證書制度要求，進行完善的課程體系建立

高職物流管理專業課程體系建設中，通過對有關研究資料和文獻的詳細查閱和研究分析，根據“1+X”證書制度試點要求，從高職物流管理專業的人才培養與課程教學現狀出發，進行合理的專業課程體系建設，以促進物流管理專業課程教學與“1+X”證書制度試點的有效融合、對接。如圖1 所示，即為某高職院校物流管理專業結合“1+X”證書制度試點要求所構建的漸進式課程體系示意圖。據該圖可看出，該校物流管理專業在實現學生教育和培養中，通過設置公共基礎、專業基礎與職業技能等級證書三個不同階段課程內容，從學歷教育和職業生涯可持續能力培養教育兩個方面，實現對高職物流管理專業課程教學和職業技能等級證書培訓教育的有效對接、融合，從而推動“1+X”證書制度試點背景下高職物流管理專業課程體系建設與教學的有序開展。其中，在課程體系中，學生進行學歷教育課程內容完成后，可通過不同類型與層次的職業生涯可持續發展能力教育課程選擇，并且在課程內容選擇上，能夠根據自身的學習能力與興趣點進行自主選擇，從而獲得相應的職業技能等級證書。

圖1 某高校物流管理專業的“1+X”課程體系示意圖

（二）結合“1+X”證書培訓內容，進行專業課程內容有效整合與拓展

對“1+X”制度試點背景下的高職物流管理專業課程內容設置上，需要與職業技能等級證書標準及其有關內容相互融合、對接，從而有效提升高職物流管理專業課程教學中的實踐技能內容比重，提高對學生的專業能力與職業可持續發展能力培養。一般情況下，在實現“1+X”制度試點背景下的高職物流管理專業課程內容設置時，需要從以下三個階段層面入手，對其內容設置進行合理控制。即：通過在企業以及同類院校、應屆生和畢業生中，進行企業崗位需求以及專業崗位能力分析的有關調研，以對高職現有人才培養方案及其課程設置進行全面分析；結合調研分析的結果，將職業技能等級標準在高職物流管理專業課程內容設置中合理引入，以實現適合高職物流管理專業“1+X”證書制度的課程體系，并進行相應的課程內容改革與實施方案制定；結合其課程內容改革與實施方案，進行課程體系的重構，最終應用在教學中。

（三）根據“1+X”證書制度要求，對課程考核模式進行靈活設置

“1+X”制度試點背景下的高職物流管理專業課程考核模式設計，需要進行課程考試與職業技能等級證書考核相互結合的考核模式建立，即在對學生的考核開展中，需要通過將理論知識與技能操作考核，和職業技能等級證書的考試相互結合，從基礎理論、實際操作技能以及平時表現等方面進行綜合考核。同時在考核結果評價中，需要將其職業技能等級證書的考試成績，作為學生專業課程考核成績的一部分，確保考核主體的多樣性，從而對其進行全面、綜合評價，確保考核的客觀性與合理性。其中，在對高職物流管理專業“1+X”證書制度試點背景下的課程考核方式以及標準、內容制定中，可按照表1 所示內容進行制定，從而實現高職物流管理專業的課程考核與職業技能等級證書考試相互結合，促進課程教學中的實際操作技能與崗位能力的有效結合以及培養和提升。

表1 “1+X”課程考核模式

■ 總結

總之，高職物流管理專業課程體系建設中，將“1+X”證書制度的要求與改革進行有效融合運用，從而推動高職物流管理專業課程體系建設的不斷優化和提升，使學生在課程教學中能夠結合自身的定位情況，通過自主學習開展，實現良好的專業知識體系構建，不斷提升自身的知識水平與專業能力，更好地適應社會發展對物流管理專業人才培養需求，具有十分積極的作用和意義。此外，對高職院校來講，以“1+X”證書制度試點改革為契機，促進自身課程建設與教學改革不斷優化，從而實現更加全面與高質量高水平的現代物流管理專業人才培養，有效緩解高職畢業學生就業困難，推動職業院校教育教學的發展。