基于提升核心素養(yǎng)的深度學習教學策略研究

威海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學 劉玉玲

目前，有些學生仍然采取機械記憶的學習模式，一味地被動接受課堂上的知識，缺乏對知識的深度加工，并不了解深度加工知識的益處，從而出現(xiàn)“忘得比學得快”的不良現(xiàn)象，阻礙了數(shù)學素養(yǎng)的提升。因此，筆者基于小學生發(fā)展的總體特點，在本文中提出了以下幾點基于提升核心素養(yǎng)的深度學習教學策略。

一、深度學習在小學數(shù)學教學中的意義

1.促進學生積極、主動地學習

能否順利完成深度學習，關鍵在于學生能否在課堂上保持專注的、長時間的、高效的學習行為，這在一定程度上也決定了學生的學習質(zhì)量。教師依據(jù)深度學習的理念，尋求恰當?shù)臅r機對學生的學習行為進行指導，促進學生對新授知識展開自主建構，并對具體的問題進行深層思考，有利于激發(fā)學生的內(nèi)部動機。在教學中開展深度學習，有利于促進學生積極、主動地學習新知識。

2.促進對數(shù)學知識的深度加工

對知識的深度加工主要包括學生對所學知識的理解、對相關信息的整合以及對數(shù)學知識的內(nèi)化和自我建構。通過深度學習，學生可以運用批判的眼光對所學的知識和內(nèi)容展開一系列深入的探究，在探究過程中質(zhì)疑和證明，這正是深化理解知識的過程。因此，深度學習有利于促進小學生對數(shù)學知識的深度加工，也有利于促進學生對要點知識的深度理解。

3.促進知識的遷移，解決問題

深度學習更加注重學生在儲存所學知識的基礎上，可以憑借以往的經(jīng)驗，讓新知識與舊知識發(fā)生碰撞、重塑，逐漸將新知識吸收、理解并內(nèi)化到自己的認知結構當中，從而實現(xiàn)新舊知識的深度遷移，然后對問題的表征和解決條件展開深入的理解，最終實現(xiàn)深度學習的目標。因此，深度學習有利于促進知識的遷移和問題的解決。

4.促進學生的自我反思與評價

深度學習強調(diào)學生在學習過程中或學習之后對自我學習的成效進行反思，既可以讓學生認識到自己在學習過程中的收獲以及學習成果，也可以幫助學生認清自身學習策略的不足，通過調(diào)整為接下來的深度學習提供保障，使學生認清自己的認知能力，并保證與學習目標的一致。因此，深度學習有利于促進學生對自我知識與能力的反思與評價。

二、指向提升核心素養(yǎng)與深度學習的教學策略

1.以問題跟進為引領，促進學生深度理解，培養(yǎng)思維能力

設計有效的問題對于引發(fā)學生的質(zhì)疑、激活學生的個人思維有著不容小覷的促進作用，教師要加強對提問的重視，充分結合學生原有的認知水平來設計難度適中的問題，使學生對問題展開一系列的思考，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，最終習得相應的知識，此過程有利于促進學生對新知識的深度理解，進一步培養(yǎng)他們分析、解決問題的思維能力。

例如，在教學青島版五四制四下“簡易方程”這節(jié)知識時，教師依據(jù)學生的認知能力，針對“方程簡寫方法”設計了如下問題：觀察以下兩個方程式，思考簡寫方法是否正確：（1）9+x=9x；（2）x×2.5=2.5x。學生通過自己的分析，逐漸找出這兩個方程式中存在的小錯誤：第一個式子左邊是加法，而右邊卻寫成了乘法，這不成立；第二個方程式的簡寫方法才是正確的。接著，教師又針對“方程解法格式”設計了問題：在看到“x+8=16”這道方程題時，有學生說太簡單了，口算就可以，x+8 ＝16，那么，16-8=8！“同學們說這樣的格式對嗎？”通過一個又一個的問題來啟發(fā)學生的思維，引導學生對解題格式進行思考，學生分析出可以利用天平的平衡來計算，如下：x+8=16，

x+8-8=16-8，

x=8。

最后，學生通過自己的分析掌握了簡易方程正確的書寫方式以及解法與格式，促進了對該知識的深度理解，發(fā)展了思維能力。

2.以合作學習為依托，促進知識深度加工，培養(yǎng)空間觀念

合作學習是一種多人參與的、有效的教學模式，教師要鼓勵學生與其他同伴展開合作，通過合作探討來對相關知識進行加工，這既可以增進數(shù)學課上的良性互動，也有利于促進信息的交流、共享，使學生在與人合作的過程中接收更多的數(shù)學信息，完成對知識的加工和理解。尤其是在教學幾何與圖形方面的知識內(nèi)容時，通過合作學習還有利于提高學生的參與度，進一步培養(yǎng)他們的空間觀念。

例如，在教學青島版五四制五下“圓柱與圓錐”這節(jié)知識時，教師事先準備好沙子、水以及若干個圓柱和圓錐兩種容器，并將學生分為不同的小組，鼓勵學生在各組采用倒沙子或者倒水的方式，探究兩個容器體積之間的關系。其中一個小組采用倒沙子的方式，甲往圓錐里倒沙子，乙往圓柱里倒沙子，丙負責記錄倒沙子的次數(shù)，其他成員進行觀察，最終分析得出：往圓柱里倒沙子一次裝滿，而往圓錐里倒沙子則倒了3 次才倒?jié)M，最后得出了兩者體積之間的關系。通過“倒水、倒沙子”的合作學習活動，有利于促進學生對“圓柱與圓錐體積”的深度認知，深化學生對體積的概念的理解，逐步形成空間觀念。

3.以自主探究為導向，實現(xiàn)知識深度遷移，培養(yǎng)運算能力

教師要將以往獨斷、權威、專制的角色向學生的引路人和指導者角色進行轉變，給學生提供更多自主探究的空間和機會，向學生呈現(xiàn)與實際生活相貼近的計算題，使學生聯(lián)系以往的相關經(jīng)驗對題目展開計算。這樣不僅可以降低學生學習計算的難度，還有利于發(fā)揮他們的主動性。因此，教師要鼓勵學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗來建構新的知識，以此實現(xiàn)新舊知識間的深度遷移，同時還能培養(yǎng)學生的計算能力。

綜上所述，教師應遵循深度教學的理念，充分考慮學生的實際情況以及原有的認知水平，從學生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過“以問題跟進為引領”“以合作學習為依托”和“以自主探究為導向”來培養(yǎng)學生深度探究知識的能力，讓學生從中獲得深度感悟，促進學生核心素養(yǎng)的逐步形成和不斷強化。