數學文化滲透在小學數學教學中的意義

山東省聊城市東阿縣魚山鎮聯合校 姜書芳

在以往的小學數學課堂上存在著一種極其普遍的現象，即部分教師是課堂教學的主體，長時間對學生進行灌輸式教學，使整體教學氛圍過于沉悶，影響了學生的學習積極性。而數學文化的滲透能夠在一定程度上改變學生對數學這門課程的錯誤認知，不再認為其是一門抽象、繁雜的課程，而是一門具有豐富內涵的課程，進而愛上數學這門課程，更愿意參與到數學學習之中。

一、創設文化情境，提高學生興趣

數學文化在小學數學課堂教學中的滲透，關鍵在于良好文化情境的創設。具體來說，在熟悉的教學情境中，學生的學習興趣和積極性更加高漲，這不僅有利于數學知識的學習，還能夠促進數學文化的滲透。對此，在實際的小學數學課堂教學中，教師可以結合具體的教學內容，為學生創設生動、趣味的文化情境，在豐富學生數學學習的基礎上，實現數學文化的有效滲透。例如，在教學“完美的圖形－圓”中“圓的認識”這部分內容的時候，教師將現實生活與數學教學進行有機融合，為學生創設了文化情境，展示以下畫面：（1）在一萬八千年前，山頂洞人就已經學會借助尖狀的石器進行鉆孔，他們將石器的尖當成圓心，其二分之一的長作為半徑，圍繞石器的尖轉一圈，這樣一個圓形的孔就出來了；（2）在陶器時期，許多工匠將陶器制成了圓形，他們是將土放置在轉盤上，以此制作圓形陶器；（3）在六千年前，不少半坡人所建房屋的屋頂都是圓形的，此外，他們還發現了一個規律，即“滾圓木比扛圓木省力”……可以發現的是，這些畫面與“圓”都有極其密切的聯系，充分說明了早在舊石器時代，祖先就已經發現了數學與生活之間的關聯，并且試著通過“圓”的知識來解決生活中的問題。在上述過程中，通過文化情境的創設，將數學文化滲透到數學課堂中，不僅集中了學生的注意力，提高了學生的學習興趣和課堂參與度，還讓學生體會到了數學文化的價值與魅力，愛上了數學這門課程。

二、通過數學文化，開闊學生視野

數學歷史博大精深、源遠流長，學生所學習的數學知識不僅是簡單的知識和技能，還蘊藏著多元的數學文化。對此，在正式教學時，教師可以對課堂教學的內容進行適當拓展和延伸，給學生講一些數學故事，讓學生對數學這門課程的發展進程有更為全面的了解，在開闊學生視野的基礎上，讓學生受到數學家的感染和熏陶。例如，在教學“完美的圖形——圓”中“圓的周長”這部分內容的時候，講述“圓的周長”計算公式，其中就涉及了“圓周率——‘π’”的知識。在講解“圓周率”時，教師就可以引申出祖沖之的故事：祖沖之是我國著名的天文學家和數學家，他是第一個將圓周率精確到小數點后七位的人，該成就比西方國家早一千多年，在“圓”知識的探究中發揮著極大的促進作用。通過這樣的方式，為學生講述這一偉大成就，在完善課堂教學內容、幫助學生了解圓周率發展歷程的基礎上，喚醒學生的情感體驗，激發學生的民族自豪感和自信心，使學生切實體會到古代學者的才華和智慧，讓學生在數學學習中更加積極、專注，進而獲得更為理想的學習效果。

總而言之，數學文化在小學數學教學中的滲透，不僅可以提高學生的數學學習興趣和學習參與度，還能開闊學生的視野，強化學生對數學學科發展歷程的了解，其重要性是不言而喻的。對此，作為新時期的教學工作者，應當與時俱進，不斷提升自身的綜合素質，積極革新課堂教學的理念和方法，真正實現數學文化的有效滲透，讓學生在收獲豐富知識和技能的同時，促進自身文化素養的提升，為后續學習和成長發展提供有力的支撐。