微課在小學數學教學中的應用

江蘇省豐縣實驗小學第一分校 魏 潔

微課是通過視頻的方式呈現數學知識的一種教學模式，它具有重復、直觀、形象等特點，不僅提升了數學課堂教學的質量，也在一定程度上激發了學生數學學習的興趣。與此同時，微課課件的制作也是一個非常簡單的環節，大大降低了教師備課的工作量?？傊⒄n的應用給小學數學教學帶來了諸多驚喜。

一、呈現概念，讓知識更形象

數學概念是從現實生活中抽象出來的數量關系和空間形式等在人腦中的一種反映，學生可以理解現實生活中的數學現象，卻很難理解由其抽象出來的數學概念。而概念是數學學習的基石，后續的想象力、抽象思維、邏輯思維等方面的訓練皆建立在概念理解的基礎上。那么如何幫助學生在概念學習中實現透徹理解呢？教師可以從微課教學入手，通過動畫演示等方式將抽象的概念形象化，在具象思維和抽象思維之間搭建起溝通的橋梁。

在講述小學數學概念相關知識時，教師可以充分利用微課教學的優勢，讓學生看得到、聽得見，在多重感官的共同作用下實現對概念的高效理解。如在講到“千克”和“克”的概念時，教師就可以事先收集生活中有關“千克”和“克”概念的應用案例，創設超市購物的情境，通過觀看視頻，學生可以發現糖、鹽等生活物品的重量一般用克做單位，水果、大米、雞蛋等生活物品的重量一般用千克做單位，學生還可以發現一千克的雞蛋大約有幾個，一千克的蘋果大約有幾個，一袋食鹽大約有350 克。在實物演示和情景模擬中，學生真切地感受到了具體的重量，將生活中常用的物品與特定的重量關聯起來，從而建立起對應的數感，為今后數學的學習和認知奠定了良好的基礎。

二、關注過程，實現體驗式學習

傳統的數學教學多重視學生的學習結果，教師會關注學生做對了多少題目、考了多少分，甚少關心學生經歷了怎樣的學習過程，以及在學習中學到了哪些思路和方法。隨著“做數學”理念的不斷深化，更多教師開始重視學生的過程性學習發展，將體驗式思路與微課教學巧妙結合起來，以豐富學生的學習體驗。

例如，在學習“平移和旋轉”有關內容時，教材為學生呈現了一些生活中的平移和旋轉現象，但是靜態的呈現方式很難激發學生的學習興趣，也難以讓學生清楚地看到平移的過程和旋轉的過程。所以，教師可以借助微課呈現動態的平移和旋轉，如：電梯在上下方向不斷地平移，抽屜沿著桌洞的方向不斷地平移，吊扇圍繞著中心旋轉等。教師以微課的方式為學生再現了“平移和旋轉”的生成過程，讓學生真正走進數學、欣賞數學，繼而理解數學。

三、突破重難點，促進數學學習發展

數學教學中的難點無處不在，由于學生的思維發展快慢不一，加之小學數學教材中有著太多抽象的知識點，使學生在理解時遇到了諸多困難。在繁重的教學壓力下，教師不可能關注所有學生的學習過程，也難以及時對學生展開一對一的教學輔導，這時如何通過突破重難點，有效促進學生整體性的學習和理解就變得非常重要。在微課教學的輔助下，學生在重難點認知中往往可以尋找到一個過渡的臺階，從而為重難點知識的突破奠定良好的基礎。

比如，在“三角形的高的畫法”教學中，學生需要掌握銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的高的畫法，在實際教學中，學生很容易就能掌握銳角三角形的高的畫法，在教師的引導下，也基本上可以理解直角三角形的高的畫法，但是多數學生在探究鈍角三角形的高的畫法時卻遇到了障礙，學生很難確定鈍角三角形的高。為此，教師可以將鈍角三角形的高的畫法整理成一節專題課，通過視頻為學生剖析不同情況下鈍角三角形的高的畫法，并通過循環播放讓學生清楚地觀看，從而有效突破本節課教學的重難點。

小學數學教學要在充分考慮小學生年齡特點的基礎之上，切實整合小學數學教材，靈活運用微課教學，讓小學數學知識的呈現更具趣味性、直觀性和形象性，從而為學生數學學習興趣的激發、數學學習方法的改善以及數學教學質量的提升提供有利的契機，讓小學數學教學在微課的輔助下實現更為長遠的發展。