小學數學解決問題教學策略的實施

浙江省麗水市縉云縣東方學校 田秀業

一、沖破僵局，滿足需求

大部分教師都陷入了傳統教育模式的僵局，重視對解題策略和思路的講解，而這些內容都是教師自己的解題策略，無法體現學生的思維特點。小學生擁有很強烈的探索欲望和好奇心，傳統的教學方式難以滿足學生的這種精神需求，會導致學生的求知渴望和認知樂趣被消耗殆盡，這是小學數學解決問題教學中需要解決的頭號問題，也是提高教學效率的關鍵。因此，在解決問題的過程中，教師要尊重每個學生的想法，只要學生最終能夠解決實際問題，無論思路是否與教師給出的思路吻合，都應該給予相應的表揚和鼓勵。

例如，與“加與減”相關的應用題：村里有一條路正在鋪瀝青，每天鋪10 米，現在已經鋪了3 天，還剩210 米沒有鋪，請問這條馬路一共有多少米？有學生用加法10+10+10 計算出前三天一共鋪了30米，然后再加上沒有鋪的210 米，最后算出結果為240 米；有學生列出算式：10×3+210=240 米。我相信很多教師都是用后面這種方法進行教學的，因為這樣更加簡便，但是我們不能否認第一位學生計算過程的正確性。每個學生都有自己的思維方式，只要學生能夠將自己的解題思路清晰地表達出來，教師就應當給予學生適當的評價和建議，如：“大家都很棒，都把這道題解出來了，有些同學在計算前三天所鋪米數的時候是用加法，有的是用乘法，大家想一想，如果一共鋪了10 天、20 天，再用加法計算的話，計算量會不會太大了呢？”通過這種方式引導學生選擇更好的辦法解決問題，更易被學生接受。

二、創設情境，發散思維

一個生動的情境往往更能吸引學生的注意力，讓學生以更好的學習狀態進入教學活動中。大部分教師在教學新知識內容的時候都會采用這種方法，促使學生對知識產生更直觀的理解，但是卻很少將這種方法運用到解決問題教學上，促使學生受到啟發，從而更快速地尋找到解題方法，促使解題效率得到提升。筆者認為，創設情境教學策略同樣也適用于解決問題教學中，對學生解決問題、分析問題有更好的促進作用。

例如，在學習“時、分、秒”一課時，在進行這節知識教學之前，筆者會要求學生回家觀察家里的鐘表，并將鐘表的形狀畫在本子上，在上課時，讓學生根據自己的繪圖說一說當時的時間，這樣既激發了學生學習相關知識內容的熱情，也培養了學生在實際情境中探索知識的能力，有利于學生更快地找到解題思路。接著，教師為學生出示相應的應用題：爺爺每天早上7：00 都會去老年活動中心運動半個小時，但是今天起來晚了，所以出門時間晚了20 分鐘，請問爺爺今天是什么時間去老年活動中心的呢？通過前面情境的創設，學生對鐘表有了非常深刻的印象，所以能夠利用數形結合的方式，將時間轉化為具體的鐘表圖形，從而快速地找到最終的答案，實現高效解答問題。

三、抓住關鍵，培養能力

解決問題一共分為理清題意、設定解題方法、實際驗算、解決問題四個步驟，所以能否順利地解決問題，弄清楚題目的要求是關鍵，其直接影響著學生最終的解題結果。因此，教師要重視對學生提取信息、抓住關鍵條件能力的培養，促使學生能夠準確地找到解題的條件。

例如：體育老師買了30 米的繩子，到家后發現有10 米不能用，所以只能用剩下的繩子來做跳繩，如果每根繩2 米，那一共可以做多少根跳繩呢？在引導學生實際解題時，教師可以從題目出發，讓學生明白這是一道考查減法和除法運算知識的應用題題型，所以要先知道還有多少米可以用來做跳繩，然后弄明白“每根繩子2 米長”是什么意思，也就是說要把剩下的繩子平均分成2 米一份，可以運用除法。（1）求剩下繩子的長度：30-10=20 米；（2）再求出能做多少根跳繩：20÷2=10 根。通過題意和條件的提取，弄清楚這道題最終考查的內容是什么，然后再選擇合理的方式進行解答。這樣循序漸進，學生自然能夠弄清楚這種題型的解題方法，從而達到培養學生解決問題的能力的教學目標。