借助情境教學，打造智慧課堂
——小學數學情境教學淺析

廣東省惠州市大亞灣西區龍山小學 邱思敏

小學數學知識多是以抽象的數學符號、概括的語言呈現的，這對于以形象思維為主的小學生來說很難接受和理解。情境教學法的運用能夠使學生依托教學情境構建數學形象，觸動學生自身的學習動力，提高學生學習的積極性和主動性，使學生在情境中理解、構建、運用、內化，從而打造智慧課堂。

一、生活情境顯智慧

數學之于生活猶如魚之于水，離開生活的數學教學很容易陷入理論說教的怪圈。因此，教師要從學生熟悉的生活事物入手，將數學學習建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，用原汁原味的生活消除學生對數學學習的陌生感和距離感，增強學生的學習興趣和信心，培養學生學以致用的數學能力。

例如，教學北師大版六年級數學上冊“比的認識”一課時，教師并沒有就教材講教材，而是根據學習內容創設了生動活潑的生活情境，用生活渲染和潤色數學知識，增強課堂的吸引力。如在初步認識比的概念后，讓學生找一找自己身上的比。這一新穎開放的活動帶給了學生全新的學習體驗，激發了他們的學習興趣。學生興致盎然地去發現、去探索，用提前準備好的米尺測量、計算，發現了很多有趣的現象。如有的學生發現腳趾和拳頭的周長比是1 ∶1，有的學生發現身高與雙臂平伸的長度之比是1 ∶1、身高與腳長的比是7 ∶1，甚至還有學生發現頭頂到鼻尖的長度比約為0.618 ∶1。這不正是黃金分割比嗎？有了生活情境的引入，數學學習就成為一項趣味盎然的活動，學生始終饒有興趣地測量著、議論著、計算著，課堂氛圍十分活躍。在鮮活的生活情境中，學生深切地體會到數學真實地存在于生活的每一個角落，就連人體的構造都蘊含著這么多數學知識，對數學廣泛的應用性有了深刻的體會。

生活情境的價值不僅在于能夠激發學生的學習興趣，更體現在學生對數學知識的靈活運用上。如在學習“比例的基本性質”時，可以讓學生利用所學知識測量學校旗桿的高度。很顯然，直接測量難以辦到。于是，學生想到利用比例的基本性質測量同一地點、同一時間竹竿的高度、影長以及旗桿的影長，利用“旗桿的高度∶旗桿的影長=竹竿的高度∶竹竿的影長”這一關系式順利地得出旗桿的高度。在鞏固所學的同時，還使學生充分意識到數學的神奇和奧妙，激發更強的學習動力。

二、操作情境演智慧

數學學習是學生認知結構不斷完善和發展的過程，在教學過程中，教師不僅要讓學生掌握抽象概括的數學結論，更要重視高層次的數學思維發展，引導學生積極參與到數學知識的形成過程中，提升學生的數學能力。動手操作是思維的開始，因此，教師要為學生搭建動手操作的機會和平臺，使學生在手腦并用中發展思維，打造智慧課堂。

總之，情境對激發學生的學習興趣、提升學生的思維能力有重要作用。數學教師要重視情境教學在小學數學課堂教學中的運用，創設生活和操作情境，全面提高數學教學質量，打造智慧課堂。