基于產學協同的供應鏈管理人才培養探索

吳迪 官毅

摘? 要：產教融合是新工科建設的重要內容，產學協同模式作為深度的產教融合內容成為研究的熱點問題。文章從理論研究與實踐探索兩個方面展開。通過將協同論和人才培養相結合，在學生、學校、產業人才培養利益共同體基礎上，提出了產學協同的人才培養模式。結合信息管理專業建設實踐，構建基于產學協同的供應鏈管理人才培養體系，開展了產教融合的應用型人才培養探索。

關鍵詞：產學協同;人才培養;供應鏈管理

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

Abstract： The integration of industry-education is an important content of new engineering construction， the model of industry-university collaboration has become a hot topic in research. This paper carries out the research from two aspects of theoretical research and practical exploration. This paper proposes a interest community of talent training including students， schools and industrial. By combining the synergetic theory with talent training， the talent training mode of industry-university collaboration is put forward on the basis of the interest community of talent training. Combined with the practice of information management major construction， this paper constructs the supply chain management talent training system based on the industry-university collaboration， and carries out the exploration of application-oriented personnel training.

Key words： industry-university collaboration; talent training; supply chain management

新工科建設是我國工程教育改革的方向。高校要“深化產教融合、校企合作、協同育人，推動傳統工科專業改造升級”是教育部在2017年制定的“新工科”建設行動路線[1]。在“新工科”建設行動路線中，產教融合是新工科的基本內涵之一，深度的產學協同是高校新工科建設的發展趨勢。

通過調查大量的國外高校教育實踐發現[2-3]，產學協同人才培養能夠有效地推動高等教育的可持續發展。其中，新加坡的“教學工廠”、德國的“雙元制”等產學合作模式比較有代表性。在新加坡的“教學工廠”合作模式中，以學校為本位，產學合作企業建設項目所需的生產基地，將真實的企業生產經營環境引入高校教學環境中，學生在專業級的科創中心完成來自企業的實際項目。德國的“雙元制”模式是國家通過立法的形式進行，通過設立的“產業合作委員會”開展學校和企業合作過程的監督與管理，并給予企業一定的財政支持。

1? 產學協同的現狀分析

在高等學校專業人才培養過程中，學生、學校、產業（企業）作為主要的利益相關者，基于各自的需求在自我價值實現過程中形成了社會價值的共同體。高等學校人才培養主要有以高校為中心的人才培養制定、校企合作、產學協同等階段。目前各高校在產學協同實踐方面主要在產學協同模式、協同主體認知等方面存在諸多問題。

1.1? 產學合作模式的問題

在產學合作模式中存在著如下問題：（1）產學合作的目標不能達成一致：產學合作期間企業希望能降低成本，追求更大的經濟效益，而高校根據教學計劃的安排，讓學生到企業實習的目的是使學生了解企業工作流程，鍛煉他們的實際工作能力。（2）產學合作的工學矛盾突出：在開展合作時，企業在有任務時希望同學校開展合作，降低企業人力資源成本，但學校要實施正常的課堂教學活動，不能滿足企業的需要。而在高校實施實習實踐時，企業方也可能無項目或項目不多，就不愿意接收實習生。

1.2? 協同主體的認知差距

長期以來在產學合作人才培養模式上，企業、學校、學生之間存在信息不對稱的問題，因此造成了他們之間存在一定的差距，具體表現在以下方面：（1）學校與企業之間認識的差距：學校是教學單位，在校學生到企業去實習是一個教學環節。企業以經濟效益最大化為目標，但企業卻無償地為學校提供實踐基地，所以高校短期的頂崗實習往往得不到企業的認可。企業期望頂崗實習生能夠完成企業實現經濟效益的項目[4]。（2）企業崗位要求與學生專業能力的差距：學生到企業后需要有針對性的崗前培訓才能開始工作。但對企業而言，學生實習結束后可以選擇是否留在合作企業，因此為學生提供的崗前培訓成本是無法收回的[5]。

2? 產學協同的人才培養模型構建

協同論由德國學者哈肯創立，協同論主要研究系統有序與無序相互轉化的機制、系統實現協同的相關條件及途徑等。協同管理是指在協同論原理基礎上，根據系統設定的預期目標對系統實施協同管理，實現系統各個要素之間的有效運作并產生系統整體的協同效應[6]。

產學協同是當前高等學校人才培養逐步探索和實踐的模式，是指分散在人才培養鏈的不同層次和價值增值環節，高等學校通過協議或聯合組織等方式結成一種網絡式聯合體。基于產學協同的人才培養是基于利益共享、協同創造價值的基礎上，高等學校通過與企事業單位或行業聯盟建立合作關系，實施以培養大學生的專業能力、工程實踐能力為目標的一種綜合教育活動。產學協同人才培養模式是以產學協同的基本要素：信息共享、協作激勵機制、能力體系一體化、人才培養同步化為核心，結合一體化培養流程、協同控制系統而組成的，如圖1所示。

通過圖1可以看出，產學協同模式的各組成部分之間相互作用、相互影響，并對最終的協同控制系統產生影響，整個過程具有動態循環。協同控制系統通過信息共享、能力體系一體化、人才培養同步化和協同激勵機制來監控和提高人才培養質量。信息共享提供了產學協同的數據報告。能力體系一體化與人才培養同步化可以使合作雙方通過共同決策和聯合運作來提高產學協同層次。一體化培養流程則基于實際執行狀態，對實際取得的人才培養及協同主體收益進行反饋。

3? 產學協同的供應鏈應用型人才培養體系

供應鏈管理人才不僅要求熟悉業務部門或是業務流程的獨立運作，更要掌握整個企業運作和管理過程。特別是在絕大多數企業通過ERP平臺開展企業管理、參與全球化競爭的背景下，要求供應鏈管理應用型人才應該能夠通過具體的ERP解決方案開展企業運營管理，優化企業流程，提升企業競爭力。隨著全球化競爭的加劇，能應對全球化挑戰的供應鏈管理人才危機開始顯現。而另一方面，盡管高校企業管理類專業的畢業生越來越多，但是企業卻很難找到合適的供應鏈應用型人才。目前設置供應鏈管理專業的高校數量很少，很多高校的物流管理、信息管理、工商管理等管理類專業在人才培養定位時，把基于信息技術或者ERP平臺的供應鏈管理作為畢業生目標崗位的一類。下面就以信息管理專業供應鏈管理人才培養為例，開展供應鏈應用型人才培養探索。

信息管理專業涉及計算機科學和管理科學領域，是典型的“管理+信息技術”的交叉復合型專業，其培養的主要是從事企事業單位信息系統建設與應用的信息化人才。很多高校的信息管理專業正在運用ERP思想開展專業建設，將具體ERP解決方案引入到人才培養中，將基于ERP的企業供應鏈管理人才培養作為培養目標之一。同時SAP、Oracle、用友、金蝶等國內外ERP供應商針對高等學校管理類專業也推出相應的供應鏈管理人才培養課程體系。因此，深度與ERP行業產學協同是解決信息管理專業供應鏈管理應用型人才培養的有效途徑。

通過ERP行業的調研和產品比較，在信息管理專業人才培養中將SAP公司（全球最大企業管理軟件供應商）的企業管理解決方案融入到人才培養理論教學體系和實踐教學體系，開展深度產學融合，結合產學協同的人才培養模型，構建基于產學協同的供應鏈應用型人才培養體系，該人才培養體系主要有專業能力、培養目標、培養方案、培養過程、培養評價等子系統構成，如圖2所示。

（1）構建專業能力體系獲取子系統

目前ERP企業管理遍及社會的各行各業，通過深入分析ERP具體的工作崗位，將與供應鏈活動相關的從業人員的工作崗位、專業人才培養定位及職業發展、知識能力需求加以概括，獲取專業核心能力。從學生、家長、企業、行業、社會等多方面需求確定專業培養規格與畢業質量標準。

（2）凝練專業的培養目標和專業特色

根據專業能力體系和對國內高校信息管理類專業的充分調研，結合供應鏈管理典型技術/產品的應用，確定了“以ERP為主線構建一體化教學體系、以SAP商務解決方案為核心構建人才培養鏈路”的專業特色，并重新凝練了專業目標。

（3）重構專業人才培養的理論和實踐教學體系

通過企業供應鏈管理現狀分析以及人才培養崗位能力調研、人才培養目標凝練，開展專業人才培養方案教學體系優化，將產學協同思想、建設成果引入課程體系設計中。

第一，對專業課程進行專業特征分析和特性分析。特征分析即根據教育部信息管理專業標準指導課程設定。特性分析即是根據專業特色（行業）確定專業特色課程，專業特色課程（例如ERP/SAP系列課程）是產學協同合作的重點，通過ERP/SAP實驗室共建、ERP供應鏈管理案例校內引入、大型企業供應鏈管理真實項目實踐、企業導師講座等方式開展。

第二，確定感知、認知、運用、提升四個培養層次的專業課程遞進關系，感知、認知層次主要是認識企業供應鏈管理流程;運用、提升層次主要是運用ERP平臺開展企業供應鏈管理、梳理業務流程，提升企業競爭力。其中運用、提升等培養層次是產學協同的重點，各培養層次體系如圖3所示。

第三，確定學科基礎課、專業類基礎課、專業基礎課、專業課程、專業特色課、專業拓展課的專業課程結構等理論教學體系，并以供應鏈管理應用為核心貫穿人才培養的實踐教學環節。

（4）建立專業人才培養過程體系

根據教學任務、教學內容和教學對象的特點等積極進行教學組織方式改革。在教學活動中要注意對不同的教學組織方式加以綜合運用，發揮教學組織形式的整體優點。培養過程的設計包括教師組織的設計、學生學習組織的設計和教學方法的設計。

第一，教師組織的設計：在專業教學中，教師根據教學的實際需要，以課程或項目為單位設立虛擬教研室（項目工作室），開展教學及教學研究活動;第二，學生學習組織的設計：針對學院IT特色本專業可以采取不同的學生學習組織方式。通過小組學習、網絡學習、課后自學、課后培訓等多種方法相結合的組織方式加深學生對相關課程的理解，支持專業培養目標的實現;第三，教學方法的設計：在教學方法選擇時主要從激發學生的學習潛能、培養學生的學習能力，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生團隊協作能力等角度探索，并逐步形成一套科學的多元化的教學方法體系。

（5）重構專業培養的評價體系

為了培養高質量的專業人才，本專業設計了內部與外部、產學三種評價制度。內部評價制度主要是根據學校的質量評價體系進行專業各方面的評價，有學校對專業的評估制度、學評教制度、督導對教師的評價，以及專業自評制度和專業同行評價制度等。外部評價制度主要包括政府主管部門、企業、家長、畢業生對本專業方方面面的評價。產學評價制度是在產學協同過程中通過學生、高校、企業三方全方位、多維度的綜合評價機制。

4? 結? 論

在高等學校的教學活動中，學生作為專業知識的需求者、社會未來的建設者;學校通過系統的教育使學生的能力提升，成為學生增值服務的提供者，同時也是人才培養方案的制定者和實施者;產業（企業）為高校培養人才的需求者，真實工程實踐場所的提供者。在高等學校專業人才培養過程中，學生、學校、產業（企業）作為主要的利益相關者，基于各自利益需求在自我價值實現過程中形成了社會價值的共同體。目前，高等學校越來越重視產教融合，通過深入開展產學協同的人才培養模式，可以有效解決高校人才培養與產業人才需求規格不一致、高校提供的人才培養實踐場所少、來自企業的真實教學資源不豐富等問題，同時可以更好地為企業實現產業轉型和技術升級提供人才支持，從而構建“共創、共生、共贏”的產教融合高校人才培養生態圈。

參考文獻：

[1] 夏建國，趙軍. 新工科建設背景下地方高校工程教育改革發展芻議[J]. 高等工程教育研究，2017（3）：15-19，65.

[2] 趙韓強，郭寶龍，趙東方，等. 國外大學產學合作教育對我國實施卓越工程師教育培養計劃的啟示[J]. 高等理科教育，2010（4）：49-52.

[3] 湯麗萍. 新工科視閾下地方應用型本科院校校企合作協同育人模式創新研究[J]. 中州大學學報，2019，36（1）：100-104.

[4] 傅洪健. 校企合作培養應用型本科人才中若干問題的思考[J]. 中國教師，2008（10）：28-30.

[5] 湯文亮，嚴麗平. 螺旋型軟件人才培養模式下產學研結合模式的探討[J]. 實驗技術與管理，2010，27（11）：144-146，189.

[6] 馬鈞，胡先飛. 協同理論視域下的“以隊促班”體系構建[J]. 教育科學論壇，2017（5）：66-68.