傾聽，讓孩子的思維更閃亮

馬正英

摘要：新課標對低年級學生提出的傾聽要求是：能聽別人說一段話或簡單的事，養成認真聽話的習慣。其實這個新課標對我們老師也提出了傾聽的要求，我們老師也要認真傾聽學生的聲音，這樣才能展現我們學生的精彩思維。本文從認真傾聽，捕捉孩子的思維火花;耐心傾聽，展示孩子的思維過程;智慧傾聽，成就孩子的精彩生成這三個方面來展開闡述，讓孩子們的思維得到呈現和發展。

關鍵詞：仔細傾聽;耐心傾聽;智慧傾聽;思維發展

“傾聽”，現代漢語詞典上定義為“用心細聽”，即指細心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。傾聽是一種本領，是一種能力，是一種素養，學會傾聽，這是一種對他人的尊重。新課標對低年級學生提出的傾聽要求是：能聽別人說一段話或簡單的事，養成認真聽話的習慣。其實這個新課標對我們老師也提出了傾聽的要求，我們老師也要認真傾聽學生的聲音，這樣才能展現我們學生的精彩思維。

一、仔細傾聽，聽出孩子們思維的火花

李政濤教授說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”教師是學生尤其是低年級學生的重要模仿對象，讓學生學會傾聽，教師在課堂內外都要注意言傳身教，做好榜樣示范作用，首先自己要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，要做到仔細傾聽他們的發言，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言，這種仔細、認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立好榜樣。

如在教學《5的乘法口訣》時，我出示情境圖：一只船上有5個人，有 5只船，請問2只船上坐幾個人？3只、4只、5只呢？我先要求學生把問題補充完整，然后根據補充出來的問題逐一列出算式，并得出四句乘法口訣：二五一十、三五十五、四五二十。接著我讓學生計算5只船能乘多少人，用算式表示出來時，學生很快就能計算出來了，我就趁機問學生：“你能編出一句乘法口訣來嗎？”學生中出現了兩種聲音“五五二五”和“五五二十五”，我沒有直接告訴他們應該是哪一個答案，我就讓兩種不同答案的學生說說理由，學生回答說：“前面三句都是四個字的口訣，所以這句也應該是四個字的，五五二五才對”。這是個善于思考和觀察的孩子呀，如果老師一開始順著大部分學生直接告知“五五二十五”，那么就聽不到這么合理的想法了，我捕捉到了孩子的思維火花，鼓勵他大膽地發表自己的意見。認真傾聽玩這個孩子的回答后，我說：“你的想法真好，但是我們平時讀25為二十五，所以是‘五五二十五，在乘法口訣中我們就是這么規定的！”學生們對于這句口訣的記憶也變得特別深刻，在填寫口訣時基本都能填對。

在學生的思維碰撞時，我們要認真傾聽，捕捉這種思維的火花，不要急于給出答案，要讓孩子自己說出理由，這樣才能讓孩子主動地掌握知識，此時的課堂因為老師的細心呵護和仔細傾聽而更加精彩了。

二、耐心傾聽，聽出孩子們思維的全過程

在我們要求學生能保持傾聽的同時，在課堂上我們教師也一定要耐心傾聽學生的發言，讓他們的思維過程得到充分展示，而不是簡單地急于告訴他們結果，這樣的課堂效果一定會好得多。

例如在三冊練習中有這樣一道題目：

問：“兩個班都種了4行花”

“哪個班種的花多一些？為什么？”

在完成這一道題時，我先讓學生說說你看了題目知道了哪些數學信息，然后再思考，你準備怎么來完成這個問題。下面我簡單地記錄了這一片段。

師：看了這道題你知道了哪些數學信息？

生：兩個班級都種了4行花，比一比哪個班級的花多一些？

師：大家可以同桌商量一下，說一說你準備用什么方法來比較？比一比誰的方法比較好。

學生同桌討論。

生1：我不用算，看一下花壇里的花就知道了。因為二班花壇里的花擠一點、滿一點，那肯定是二班種的花多一些。

師：嗯，你是通過仔細觀察圖知道的，有沒有更加好一點的方法呀？

生2：我有更好的辦法，兩個班都種了4行花，一班花壇中一行有5棵花，二班花壇中一行有6棵花，所以二班種的花多一些。

師：說得不錯，有沒有誰要補充的啊？

生3：一班花壇中的花是有4個5棵，二班花壇中的花是有4個6棵，所以二班種的花多一些。

師：說得真好，上面這幾種方法都是大家通過觀察圖得出的結果，沒有通過計算就能看出來了，你們真厲害！還有什么其他方法嗎？

生4：我還有。先算出每一個班種的花有幾棵，再來比較。

一班：4×5=20（棵）

二班：4×6=24（棵）

可以看出二班種的花多一點。（根據學生說的板書）

師：說得真好，你是通過計算得出的結果。大家的辦法真多，真會動腦筋！

以上幾種回答都是學生思考的結果，都是可以的，我在整個過程中認真傾聽了學生的回答，在回答的過程中我沒有急于告訴學生答案，而是用“有沒有補充”、“有沒有更好的辦法”這些話來引導學生思考，而學生的這些回答正好一個是另一個地補充。仔細觀察這四個學生的回答，他們先是從直觀地觀察圖例來得出結果，接著是深入觀察發現圖片中的隱藏信息，看出每一個班每一行的棵數不一樣也可以得出結果，接著是用幾個幾來看出，兩個班級中二班種的花多一些，最后就是用計算的方法，得出每班種的花的棵樹后來比一比，證實二班種的花多一些這個結果。縱觀這幾個學生的回答，可以看出這一過程是學生解決這一問題的一個完整的思維過程，從直觀地看圖片猜結果→發現隱含信息說結果→通過計算來證實結果，讓學生經歷了這個思考的過程，形成自己對數學知識的理解，促進了自身思維的發展，我們老師的認真傾聽加上適時的提醒展示了學生完整的思維過程。

傾聽本身就是處理教育事件的藝術和智慧的源泉，日本著名教育學者佐藤學語：“要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生，除此之外，別無它法。”因此，我們教師的每一次傾聽，是課堂中又一次對話的開始，又一次思維碰撞的開始。一個具有傾聽意識和習慣的老師一定能站在學生的立場上，根據學生的現有知識水平進行思考，并在最短的時間內，甚至在瞬間作出教育的決定，敏銳捕捉并有效利用學生創造的資源，展開議論，適時點撥，有了教師的傾聽，就有了學生自主思考的空間，創新靈感、創新思維就能得以激發，讓課堂真正成為學生快樂學習的樂園！