淺談農村如何開展語文主題學習

曾顏科

摘 要：在農村小學落實語文教育工作時，通常會面臨一個問題，也就是學生知識面比較狹窄，學習基礎薄弱，部分家長沒有注重對學生課外閱讀教育，學生大部分語文知識獲取均來源于學校，而語文知識并不只是產生于教材中。所以，本文就結合語文主題教學，重點探究農村如何開展語文主題學習，具體內容如下。

關鍵詞：主題學習;農村;語文

主題教學是一種開放性的教學模式。它是指在教學中，教師根據學習單元內容及教學主題，在注重學生學習前題的情況下，根據教學內容和學生學習特點，通過整合和教學主題相關的教學資源，充分挖掘教學內容中涉及的人文價值，拓寬相關的知識領域，將教學中內容相同的知識點相互融合，讓知識點相互連貫。這樣的教學模式更滿足現代化小學語文教學要求，能夠讓學生對所學知識點有充分了解，提高學生學習水平。

一、主題教學模式能夠有效整合教學內容

隨著新課標改革全面實施，素質教育得到了社會各界的廣泛關注。部分小學通過課內課外相結合的方式讓課堂教學變得愈加精彩，所以應結合教學內容，對現有教學模式改革創新。通過采取教學主題模式，不但包含整合教學內容，同時也可以通過估算和評價，篩選相關教學內容，把精讀和略讀相互融合，安排學生自主學習。通過采取主題教學模式，能夠提高學生學習效果，還能避免學生因機械學習而產生厭學情緒。除此之外，如果主題內容大致相同，則根據教學提綱和學生實際情況，對各項教學資源進行整合，例如在學習《慈母情深》和《父愛之舟》等文章時，教師可以把其作為精讀單元進行教學，要求學生以更多的精力和時間進行學習[1]。但是在講解《月是故鄉明》和《梅花魂》等文章時，可以采取略讀的方式。諸多情況下，名著課程比較分散，通過名著教學主題，可以使學生在較短的時間內學習并掌握一定的相關知識，讓學生對名著有充分了解，提高學生語文學習能力。

二、有效節約教學的時間

對于小學語文教學，通常來說學生應保證課前預習和課后復習，以此對所學知識點有充分了解和掌握，保證語言學習的連貫性。在實際中，這種學習模式將會加重學生學習壓力，特別是課前預習和課后服務需要占用學生大量課余時間，且學生在這兩個階段是在缺少教學監管的情況下進行，學生接觸的知識比較新，預習效果不理想。例如，在學習《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》等文章時，教師可以根據教學內容，設立“不忘國恥、振興中華”的教學主題，并根據每個學生實際情況，劃分為不同的學習小組，采取分層式教學方式，在每個小組中，選擇一名組長，引導小組成員提前預習和課后復習。通過主題教學，教師把相同或者相似類型的文章和教學內容相互融合，可以使學生的課前預習與課后復習的時間減少。由于主題一樣，能夠使學生快速參與到活動中，所需課堂教學的時間減少，便可以延伸相關主題資源，提高教學效率，拓寬學生視野。

三、結合教學目標確定多維度的教學任務

對于主題教學模式來說，也就是將類型相同的教學內容進行整合，之后設定統一的教學目標。在實際小學語文教學中，需要結合教學內容和要求，設置樹狀教學目標，這樣不但讓教學目標具有統一性特點，同時也能根據教學內容差異和知識點要求，設置針對性教學方案和任務，還能讓學生學習完要求的教學任務后，將總體的教學主題進行整合，形成一個完整的知識體系。除此之外，在教師對每個教學任務了解以后，隨著主題教學思想的逐漸完善，教師可以利用主題教學方式，打破學科之間的局限性。將其它有關學科和語文教學進行整合，構架一個完整的知識體系，讓學生知識結構更具體，全面掌握相關的知識點，對學習中的問題進行深入分析，根據所學的內容將問題處理，鍛煉學生知識點應用能力，提高學生綜合素養。

四、結合主題教學開展讀寫活動

在當前農村小學教學中，大多數教師只是根據教學內容，將課文知識點作為教學重點，沒有發揮其所有價值，更不會將課文當作主要教學工具，讓課文作用無法充分發揮。所以，只有讓學生感受課文中的美感，才能激發他們的參與興趣，提高教學效率。例如，在學習完《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等文章以后，教師可以安排學生根據教師對魯迅的介紹，讓學生利用課余時間，閱讀一些魯迅撰寫的其他文章。在實際教學中，我們應鼓勵學生大膽地表述心中所思，根據教材內容，在此基礎上進行改寫、擴寫練習;或者讓學生寫出自己的想法和見解，以此讓習作理論知識靈活地運用到實際中，這樣不但可以提高他們的習作水平，也能培養他們的表達能力，提高學生綜合素養[2]。

五、總結

總而言之，在新課標深入改革背景下，讓小學階段語文教學改革更加深入，以更好滿足時代發展要求。在實際教學中，教師應根據教學要求和學生學習特點，將主題教學方法應用其中，給學生創建良好的教學環境，調動他們參與的積極性。同時讓他們在學習中，將所需的知識點進行結合，靈活應用，通過聯系實際看待問題，提高語言知識點的使用能力，培養他們的綜合素質，為學生快樂學習奠定扎實基礎。

參考文獻

[1]周麗麗.閱讀，讓學生愛上語文課——關于踐行語文主題學習的幾點體會[J].亞太教育，2019（10）：185.

[2]丁梓秀，湯榮娥.任務驅動在“語文主題學習”中的運用[J].語文建設，2019（20）：46-48.