幼兒教師合作學(xué)習(xí)的策略研究

張輝

摘 要：在幼兒園的不斷發(fā)展角度來(lái)講，在一定基礎(chǔ)上取決于教師能力和水平的有效提高，然而教師在自我發(fā)展中是否可以做到有效合作，成為當(dāng)下幼兒園中的重點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問題。立足于幼兒園層面，年輕教師缺乏一定的認(rèn)識(shí)、存在不明確的分工、不具備較高的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及不具備高價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容等實(shí)質(zhì)性的問題，對(duì)幼兒園在健康發(fā)展中有著嚴(yán)重的制約性，同時(shí)對(duì)教師合作有著專業(yè)進(jìn)程的影響。本文主要針對(duì)幼兒園教師在合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出一些針對(duì)性的改善策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;合作學(xué)習(xí);策略研究

引言

在教學(xué)中融入新課改的今天，不但小中高有著明確的指出，同時(shí)也指向了大學(xué)，幼兒園作為學(xué)前階段，對(duì)于新課改中的教學(xué)理念進(jìn)行遵循，為師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)化的打造，才能為學(xué)生在真正本質(zhì)上進(jìn)行正確的素質(zhì)和能力培養(yǎng)、方向引導(dǎo)以及習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)對(duì)自身的不足做到有效認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行自我能力的提升，在對(duì)自我水平不斷進(jìn)行更新的同時(shí)，對(duì)幼兒教育階段的教學(xué)發(fā)展應(yīng)具備的重要條件就是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)，利用小組模式，將責(zé)任進(jìn)行明確分工，互相配合，共同展開對(duì)教學(xué)方針的合理科學(xué)性的探究，對(duì)學(xué)習(xí)資源和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，使原有的各自為政的教學(xué)錯(cuò)誤理念進(jìn)行突破，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提高。

一、幼兒教師在合作學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)狀分析

對(duì)于眾多幼兒教師而言，合作學(xué)習(xí)是眾多形式中的一種，對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行開展只是為了走過場(chǎng)，對(duì)學(xué)校和上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行檢查的應(yīng)付，并未對(duì)合作學(xué)習(xí)做出全面和正確性的解讀，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)所具備的真正價(jià)值和意義很難得到較好體現(xiàn)。當(dāng)然，不排除有部分教師在合作學(xué)習(xí)中意識(shí)到了真正價(jià)值，但是，在教學(xué)中由于存在繁重的任務(wù)，受到自我能力以及精力的限制，在合作學(xué)習(xí)中并不愿意投入較多時(shí)間，對(duì)其教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生順利完成的影響，將合作學(xué)習(xí)放入了額外的工作任務(wù)行列，積極性很難得到提高。還有少數(shù)教師，對(duì)于合作學(xué)習(xí)所帶給的巨大價(jià)值并不持有認(rèn)同的態(tài)度，片面性的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)于成績(jī)的提高較慢并不能達(dá)到理想狀態(tài)，同時(shí)自我認(rèn)為和同事之間存在較小的差距，進(jìn)行互相交流并未具備較大價(jià)值，同時(shí)并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的提升，漸漸對(duì)合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出懷疑心態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有實(shí)際問題發(fā)生，在解決中需要利用合作學(xué)習(xí)開進(jìn)行，也都是處在被動(dòng)的位置上來(lái)參與和勉強(qiáng)性的合作，簡(jiǎn)單說就是為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)而展開的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于興趣和動(dòng)力更是談不上，只是對(duì)任務(wù)目標(biāo)的完成。由此來(lái)看，大多是對(duì)走形式的重視，敷衍思想，較為低下的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒教師合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行意識(shí)上的強(qiáng)化，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

首先，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的相應(yīng)理論知識(shí)進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)，能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)所具備的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及特征進(jìn)行掌握，同時(shí)應(yīng)把握具體實(shí)施中的方式以及全過程，對(duì)合作學(xué)習(xí)了解其中真正已有，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的新思想觀念，在教學(xué)實(shí)踐的開展中應(yīng)和他人共同在合作學(xué)習(xí)層面上進(jìn)行新型關(guān)系的建立，以此來(lái)達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出的更高要求。其次，教師應(yīng)主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)真聆聽，在思考中做到用心，對(duì)于自己的獨(dú)特觀點(diǎn)以及看法應(yīng)勇于表達(dá)，避免出現(xiàn)流于形式的合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)得到效果的擴(kuò)大。再次，對(duì)于合作中問題的解決其關(guān)鍵點(diǎn)在于討論。不同的教師在同一問題面前會(huì)呈現(xiàn)出不同的開發(fā)，這就需要展開討論，使思想產(chǎn)生碰撞，最終得出解決方案。教師在參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中應(yīng)做到善于傾聽，以及對(duì)他人的看法應(yīng)客觀的接納，不能存在固執(zhí)已見的現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)于任何一個(gè)方案或者想法不能輕言放棄，不迷信，不權(quán)威，對(duì)于自己擁有的不同看法以及觀點(diǎn)應(yīng)樂于表達(dá)，通過相互之間的交流更加全面的認(rèn)識(shí)某個(gè)問題。最后，在信息時(shí)代背景下，教師應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的交流環(huán)境做到加以運(yùn)用，對(duì)周圍不同教師所擁有的豐富多樣資源應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己進(jìn)行制度性以及自覺性機(jī)芯調(diào)動(dòng)，和他人相互交流，向他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)主動(dòng)參與到狀態(tài)中，使合作學(xué)習(xí)能夠逐漸成為學(xué)習(xí)過程中的常規(guī)。

（二）對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程上的改善，使合作學(xué)習(xí)得到能力上的提高

合作學(xué)習(xí)可以使教師對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)的過程。首先，應(yīng)及時(shí)了解參與到合作學(xué)習(xí)小組中的每位人員，在學(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)行“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”方式的實(shí)行。如在對(duì)教師的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行大規(guī)模的組織時(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的具體規(guī)劃和實(shí)際實(shí)施可以由對(duì)合作策略有著熟悉的教師來(lái)?yè)?dān)任，在活動(dòng)策劃中會(huì)呈現(xiàn)出中心議題的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于指導(dǎo)和參與需要由豐富經(jīng)驗(yàn)的教師開進(jìn)行，他們對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的反饋信息可以及時(shí)的捕捉以及搜集，同時(shí)對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況可以做到掌握、管控以及指導(dǎo)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施可以由他們負(fù)責(zé)具體的計(jì)劃、分配以及管控等，對(duì)于幼兒教學(xué)的合作學(xué)習(xí)有效開展有著促進(jìn)作用，使合作得到本質(zhì)上的實(shí)現(xiàn)。其次，依據(jù)不同類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合作方式的不同選擇。合作學(xué)習(xí)具有多樣化的形式，可以為幼兒園內(nèi)教師之間的相互交流合作，還可以為國(guó)際范圍內(nèi)的相互交流合作等，合作學(xué)習(xí)小組依據(jù)不同類別的內(nèi)容，進(jìn)行合作目標(biāo)的確定，采取互動(dòng)以及交流的學(xué)習(xí)方式，可以組織讀書會(huì)、專題討論以及課題研討等。在合作學(xué)習(xí)中雖然擁有不同的形式，但是卻具有一致的內(nèi)涵，在過程中都體現(xiàn)出了相互交流、討論以及問題的解決。再次，主題的明確定制對(duì)合作學(xué)習(xí)有著質(zhì)量上的影響。在開展合作學(xué)習(xí)中，小組中的成員可以進(jìn)行征題方式的采取，對(duì)教師的關(guān)心進(jìn)行收集，同時(shí)對(duì)于無(wú)法獨(dú)自進(jìn)行較好解決的教學(xué)和教育等方面中問題的收集，通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際討論，進(jìn)行共性問題的篩選，并進(jìn)行研究?jī)r(jià)值的討論，最終使合作學(xué)習(xí)得出互相交流主題的確定。

結(jié)語(yǔ)

在教師的不斷發(fā)展過程中教師之間的較好合作有著重要的影響作用，不僅使教師得到教研能力的提高，對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展的推動(dòng)，同時(shí)使幼兒園提高教學(xué)效率，保證幼兒身心能夠健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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