小學語文教學拓展性閱讀的實踐研究

劉元香

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的主要組成部分，在小學語文教學中，教師通過閱讀教學來指導學生積累語文知識，通過閱讀的教學培養學生的朗讀能力和文本分析能力。而且在小學階段閱讀也是學生學習的基礎，完成書本上的閱讀教學任務是教學的重心，但是也有必要為學生展開拓展性閱讀，因為畢竟書本上的知識是有限的，語文這門學科的知識面非常的廣闊，主要依靠學生的積累，因此通過拓展性閱讀拓寬學生知識面，讓學生積累更多知識非常重要。

關鍵詞：小學;語文教學;拓展性閱讀

所謂的拓展性閱讀教學是指學生以書本知識為起點，針對學生知識面的積累和閱讀學習能力的提高，而開展的閱讀教學環節。新時代小學語文教學，從核心素養視角下探索教學工作，結合當前學生知識面狹隘，教師忽視在課堂上對學生進行拓展的問題，由此提出拓展性閱讀教學[1]。

一、巧借信息技術激發學生展開拓展性閱讀的動力

要讓學生開展拓展性閱讀學習，首先學生必須要有拓展性閱讀學習的動力，動力是學習的源泉，沒有動力學生的學習。而拓展性閱讀的素材并不是課本上的素材，甚至有的課外讀物并不是是課程標準中所要求的書本。因此學生在學習的過程中，有的時候不會去重視拓展性閱讀，所以為了讓學生重視拓展性閱讀的學習，教師可以利用信息技術創設情境，激發學生拓展性閱讀的學習動力。

例如在學習：《牛郎織女》這節課時，學習完本節課后學生知道了牛郎和織女之間的凄美的愛情故事，知道牛郎和織女只有每年的七月初七時候才能夠見一次面，學生也知道了七夕節的由來。《牛郎織女》是我國非常有名的民間故事，這個民間故事廣為流傳也是我國寶貴的非物質文化遺產，在小學階段學生要拓展知識面，就必須要多閱讀一些民間故事。以《牛郎織女》這篇課文為延伸，教師也列舉出了一個和愛情有關的民間故事，該故事叫做：《望夫石》，故事講述的是一位年輕的漁民叫做海郎，有一天在打漁的時候解救了海龍王的女兒，并且兩人產生感情。但是海龍王不同意自己女兒和海郎在一起，最后將海郎帶走，于是海龍王的女兒一直站在懸崖上盼著海郎回來，從此變成了望夫石。教師可以利用信息技術展示與本故事相關的情境，激發幼兒對《望夫石》故事的興趣，由此展開拓展性閱讀。

二、開展教學互動促進拓展性閱讀有效開展

拓展性閱讀不能夠單純的讓學生在課后進行閱讀，應該要開展一些趣味性的活動，讓學生體驗拓展性閱讀的樂趣，讓學生主動參與到拓展性閱讀中來[2]。因此教師可以根據課文內容選擇合適的拓展性閱讀素材，組織學生參與拓展性閱讀活動，豐富學生的課堂學習體驗。

例如在講授：《守株待兔》這節課時，本文是一篇成語故事，而且這則成語故事非常的幽默生動，具有教育意義，學生對這種類型的成語故事也非常感興趣。在課外閱讀書籍中，也有很多這種類型的成語故事，這些故事以詼諧幽默的語言和生動化的故事來激發學生的想象力和興趣，體現出故事的教育意義。比如：《買櫝還珠》這則故事告訴學生做人不能夠沒有眼光，必須要懂得去評價多個東西的等級和檔次，在課堂上教師讓學生首先閱讀《買櫝還珠》這則故事，隨后要求班上兩位學生將這則故事的情節演繹出來。首先是賣珠寶的人為了能夠讓自己的珠寶更加暢銷，所以找來了一個具有香味的小木盒容納珠寶，這時候一位顧客買了一盒珠寶后，聞到盒子的香味后，將其中的珠寶取出還給賣珠寶的人，而將盒子帶回家。在表演的過程中，學生要突出買珠寶的顧客不識貨的特點，也要突出賣珠寶的商人遇到這件事時驚訝的表情。總而言之學生必須要將這個故事生動形象有趣的表演出來，不同的顧客承擔不同的角色，讓學生積極主動地參與到活動中，激發學生對拓展性閱讀的興趣，也讓學生體會到了成語故事的趣味性，從而在課外會主動去閱讀更多的成語故事，對培養學生課外閱讀興趣和習慣非常有幫助。

三、組織課外讀書交流會推廣拓展性閱讀

實際上很多學生并不是非常重視拓展性閱讀的開展，認為拓展性閱讀就是在課外閱讀自己喜歡的書籍，至于閱讀什么內容，怎樣閱讀，閱讀后的收獲等等都是學生自主去決定，因此造成了很多小學生在課后并沒有認真的展開拓展性閱讀學習，導致拓展性閱讀教學越來越不規范。為了讓拓展性閱讀教學能夠規范起來，讓學生在課外會主動閱讀書本，會主動積累知識，教師可以組織學生開展課外讀書交流會活動，來推廣拓展性閱讀教學。

例如在講授：《魯濱遜漂流記》這篇課文時，本文所講述的是魯濱遜漂洋過海流落在一個荒島上，并且在這個荒島上尋找生活資源的過程。實際上還有很多名著也是關于游記方面的，這一類名著展現了主人公敢于冒險的精神，而且文章中也展現了一些神秘的地方，以此來激發學生的學習興趣。教師將學生編制成四人一個小組，每一個小組都是一個讀書交流小組，要求學生選擇一本與游記相關的名著，比如：《格列佛游記》、《庫克船長日記》等等都是非常有名的名著。學生在課外以小組為單位展開拓展性閱讀學習，每一位組員在規定的時間內分別閱讀相關章節，閱讀任務完成后主動開始和自己的組員進行交流互動，和組員交流學習成果和學習上的收獲。甚至組與組之間也可以通過交流互動的方式來互相分享讀書的經驗和收獲，這種以課外讀書交流會形式開展的拓展性閱讀活動，不知不覺中將拓展性閱讀進行了很好的推廣，讓更多的學生積極參與到拓展性閱讀活動中。

四、結語

拓展性閱讀教學要突出“拓展”二字的特征，但是也不能夠忽視學生在其中的主體性，教師所設計的一切拓展活動，都必須要以學生的成長和學習為主旨展開，而且拓展性閱讀開展的方式，不能夠單純讓學生閱讀書本為主展開，應該要設計一些教學活動，引導學生參與到活動中，激發學生進行閱讀的主動性和積極性。

參考文獻

[1]薛亞冬.拓展性閱讀在小學語文教學中的應用策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：152.

[2]梁珠.語文教學中實施拓展性閱讀的方法[J].新教育，2020（31）：55.