小學語文識字教學方法探討

趙清暇

【摘? ? 要】在小學語文教學中最重要的就是教學生識文認字，教師可通過拼寫教學、拼寫訓練，用漢字靈活組合成有趣的詞語，使學生體驗到學習漢字的快樂，從而使學生主動思考學習。

【關鍵詞】小學語文? 識字? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.167

漢字在我們的生活中處處可見，因此在小學語文教學中，教師教學生識字，是為了學生今后的學習和生活，還可以提高學生溝通交流的能力。現就小學語文識字教學談談筆者的看法。

一、讓學生認識到學習漢字的意義

歷史上，秦始皇滅六國后，進行了很多的改革，統一文字就是其中的一項。這一舉措，使中國進入了文化快速傳播的時代，更重要的是促進了中華民族大一統。當今社會充分認識了這一點，各區域文化交流的前提就是文字語言的統一，統一的漢字書寫可以令不同地區的人民跨越千山萬水，也能夠讓人民以統一的方式進行交流。在學習上，學生需要漢字;在生活中，學生更離不開漢字。在小學語文教學階段，教師可以講很多同義詞、同音字、多義詞，當教師給學生講這些知識時，就會令學生體會到中國漢字的神奇，意識到漢字并非死板固定的，而是具有跳躍性的，它就像我們的心臟，有規律的跳動。漢字，往往可以引發我們美妙而大膽的聯想，給人以精神愉悅的美感。小學生在日常生活中，應該一筆一劃寫好漢字，讓漢字的形態美不在學生的筆下流失。當學生意識到了學習漢字的重要性，就能充分調動他們學習漢字的積極性，在課余時間進行主動思考，從而提高自身的文化水平。

二、用學生能夠接受的方式進行教學

（一）言傳身教

教師的言傳就是用自身行動對學生形成榜樣作用，這是古今中外教育的最基本最主要的方式，在教育過程中，教師要全面了解學生各方面的情況特點，切合實際、有的放矢地進行教育。教師要在學生面前以身作則、言傳身教，時刻規范自身行為。教師在平時課堂上寫板書時要做到簡單明了，批改作業寫評語時要書寫美觀，從小事中培養學生學習漢字的習慣。學習習慣不是一夕一朝就能建立起來的，它有自我認知及他人影響兩個構成部分。所以，要想學生長大以后是一個知書達理的人，教師更要注重從小事做起，在學習的點點滴滴中進行引導。使學生能夠做到規范美觀的使用漢字，進而達到潛移默化的效果。

（二）用字形歸類識字

漢字作為方塊字的一種，造字法最初都是根據事物具體的形態而來的。教師可以以象形字作為切入點，先教會學生一些簡單且容易記憶的字，比如“月”字像一彎月亮的形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四條腿的馬，“魚”是有魚頭、魚身、魚尾的，“門”字就是左右兩扇門框的形狀。而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像太陽的形態。利用這些象形字，學生可結合生活經驗，把抽象變為具體，從而做到記憶和理解。教師利用偏旁部首給學生歸類字體，方便學生記憶。如口字旁，口字旁作為偏旁和其他字組合起來形成的新字，通常都和我們嘴巴有關系，就像“嗎”“聽”等;木字旁與其他字組合，通常與植物有關，而植也是木字旁，還有我們通常使用的“樹”“林”“枝”等。如果仔細觀察，不難發現漢字可以用偏方部首歸類，也可以用多音字、同音字等進行歸類記憶。這種歸類記憶比單獨記憶的效果要好。教師要合理利用漢字的這些特點，教會小學生漢字拼寫的方法。

（三）編口訣、助記憶

絕大多數學生都是普通學生，沒有過目不忘的記憶力，也沒有超凡的理解力，學習靠的是一步一個腳印，穩扎穩打。對語文學科來說，很多知識點都是需要記憶之后才好理解然后應用，所以編口訣背順口溜可以對學習起到很大的幫助。學習漢字的前提是先掌握拼音的用法，對于一年級學生來說，拼音是個重難點，也是學好小學語文的基礎。但是對于很多剛接觸拼音的學生來說，是有些難度的，這也是部分家長焦慮的原因。教師可以先總結聲母韻母的訣竅，再將這些知識點編成一個口訣。如講解六個單韻母時，告訴學生單韻母口訣為：嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，吹個口哨üüü。這樣的方式不僅能讓學生認識單韻母，還能讓學生發音正確，達到輕松記憶的目的。拼音是漢字的基礎，學生學好了拼音，對于漢字的學習可以說是如虎添翼。

（四）結合手機軟件，強化練習識字

有些手機軟件采用游戲闖關的形式，結合學生的年級設置了游戲關卡的難度，答對一個漢字通過一個關卡。游戲畫面充滿童趣，很受學生喜歡。結合游戲模式實現教學目的，這個形式是非常新穎的，很容易吸引學生，提高其專注力。

三、夯實基礎，培養學生良好的學習習慣

小學語文教育中，筆者認為最重要的是培養學生良好的學習習慣，尤其是把預習習慣做到全面，課后生字、注音、組詞必不可少，甚至見到文中出現的四字詞語查查意思，查找文章作者和寫作背景，并且記在筆記本上。小學語文教育中最大的問題，就是小學生提筆忘字的情況遠遠高于天天敲手機的大學生，甚至有些四年級的學生在拼音注音上還有很大問題，文學常識極度匱乏。這就是基礎不牢的后果。我們常說萬丈高樓平地起，只有腳踏實地地打好每一個地基，才能做到樓房不倒，學習也是如此，我們要一步一個腳印，才能穩穩當當地邁上學習的階梯。

總之，在小學語文教學階段，教師應明確識字教學的目標，根據低、中、高年級的不同要求，完成教學任務。教師應在學生思維中建立歸類識字的思維導圖，幫助學生分類識記漢字。因為人類的文明、歷史、文化、知識、經驗、教訓等大部分是經過文字記載下來傳承下去的，如果不認識字或識字不多，就會感到左右為難甚至寸步難行。人認識了漢字就能通過文字認識人類的文明、歷史、生活經驗、教訓等，增長了智慧和能力，所以教師應激發學生學習和識記漢字的濃厚興趣。

參考文獻

[1]鄧云珍.小學語文教學中漢字教學的意義[J].新課程（上），2016（10）：12.

[2]林永國.夯實根基，注重小學語文學習習慣的培養[J].教師，2016（19）：37.