基于新課標的初中生物教學有效性策略研究

崔劍平

【內容摘要】隨著社會的進一步發展，教育教學也提出新的課程目標，并在具體教學中注重培養學生的綜合素養，將學生當作課堂教學的主體，培養高素質人才。因此，新課改下，初中教師需在新課標下不斷創新教學模式，以確保教學目標的實現，并促使學生的素質得到全面發展。基于此，本文主要對新課標下，初中生的教學有效性策略進行研究。

【關鍵詞】新課標 初中生物 教學 有效性

新課標理念要求將學生作為中心，在教學的方法與內容上需做好相應的設計引導，并引導學生積極參與到相關教學活動中，從而確保學生的知識積累能夠有效促進學生思維的成長與思想的認識。但是，目前的教學中，受傳統教學模式的影響，仍存有較多問題，不論是初中生物的教學理念還是初中生的學習方式都需要進行有效轉變。因此，在初中生物的具體教學中，生物教師需注重教學方法、策略的轉變，并根據新課標的指導創新教學策略，以促使生物教學效率與質量得到有效提高。

一、初中生物課堂教學現狀分析

當前中學生物課堂教學調查結果顯示，雖然信息技術已經開始涌向課堂，但是教師在具體應用的時候，僅僅局限于多媒體、PPT課件的使用，并未充分發揮其應用價值。因此，可以說在當前的中學生物課堂教學中，依然存在諸多不甚理想的表現，即：（1）學生的學習興趣低下。受到傳統中學生物課堂教學理念、教學模式的限制，學生對生物學的興趣不高，課堂參與程度非常低，難以滿足學生的學習要求;（2）學習依賴性比較強。在傳統中學生物課堂教學中，學生對教師具有極強的依賴性，常常是根據重點死記硬背，嚴重制約了學生思維能力的發展;（3）教學手段陳舊、落后。在當前中學生物課堂教學中，教師基本上都是沿用“你問我答、你不問我不想”的教學模式。在這種單一、陳舊的教學模式，使得中學生物課堂教學效果不佳。

二、初中生物教學有效性策略

1.自主性學習，促進學生特長發展

自主學習的能力培養，其不僅是對學生“會學”“想學”問題的解決，確保學生完成相應的學習任務，而且還是生物教學效率得到有效提高的最佳途徑，因此，想要使學生的自主學習力得到有效提高，并使學生取得優異的生物成績，是生物教師極需注重的問題。初中生物的課堂教學作為循序漸進的一個教學過程，其需遵循由易至難、由淺至深的過程程序。因此，初中階段的生物教師需注重對教學內容進行合理設計，并將教學目標與內容進行合理銜接，以促使學生的思維時時處于積極狀態，并確保學生能夠主動學習[1]。在對教學目標進行制定時，生物教師需堅持適宜性原則，充分尊重學生之間的個性化差異，開展因材施教，以促使學生能夠大膽提問，以接受到學生的各種不解與質疑。另外，想要使學生學習生物知識的興趣得到有效激發，教師需打破學生對生物知識枯燥乏味的認知，并適量開展相應的教學活動，以生物實驗、資料分析、模擬制作、調查等引入生物知識的教學，并引導學生通過問題進行親身實踐，并對學生學習的理論知識進行深化與鞏固，從而使學生的實踐能力得到有效加強，并調動學生學習生物知識的熱情與興趣[2]。同時，生物老師需善于激勵，充分調動學生學習生物知識的熱情。對于學生在學習中遇到的問題，生物教師需細心講解，認真對待，并對正確的給予肯定，對于有獨特見解的學生需給予表揚。例如，在對“花的結構”相關內容實施教學時，教師可布置任務讓學生攜帶實物或植物標本，引導學生對物體進行仔細觀察，以充分了解到花的結構。在學生充分掌握相關知識后，教師可多布置不同類型的作業，讓學生根據自身的需求自主選擇，這不僅可以使學生根據自己的能力，完成適合自己難度的作業，而且還能使學生在學生中，實現自主發展與提高，并使學生的特長得到有效發展。

2.探究性學習，培養學生綜合能力

有效性教學，其主要指在一定時間內，以教學效率的提高，使教學效果實現最大化。生物教師作為學生學習過程中的引導者與組織者，因此，其自身需具備終身學習與奮斗的意識，并轉變教學理念，實施新課程標準，從而使生物教學有效性得到有效提高，基于此，生物教師可通過探究性教學的運用確保新課程實施的廣泛運用。對于探究教學而言，其通常是在教師的引導與相應的課堂環境中開展的，其主要是對學生探索、發現、研究、解決問題的能力進行培養的一種方式，并引導學生早有限的空間與時間中進行有效學習，從而使學生能夠在自主學習中進行積極思考，并使生物教學的質量與學生自身的綜合能力得到有效提高[3]。在《生物課程標準》當中明確指出：“生物教學需聯系學生生活環境，根據學生的已有知識點與經驗，營造有利于學生合作交流、自主學習的情境。”初中生物的教學中，探究性的問題情境創設，不僅能調動學生學習知識的積極性，而且還能使學生更積極主動的思考生物現象。基于此，初中生物在具體教學時，教師需根據學生的自身特點，設置相應的教學方法，如學生的操作、活動、實踐、探究、合作等各項能力，并通過師生之間的探討，獲得生物學的奧秘，從而使學生學習的綜合能力得到有效提高，并使初中生物的教學更具有實際意義。

3.多媒體運用，突破生物難點重點

生物學科作為具有較強科學性與實踐性的一門學科，主要從宏觀領域逐漸向微觀領域的學習過程，而一塊黑板與一支粉筆的傳統化教學方式在面對微觀世界動態的變化時，通常會顯得無能為力。在生物教學中，通過多媒體技術的運用，其不僅可以使學生學習生物知識的積極性得到有效提高，而且還能使抽象知識逐漸具體化，從而為學生有效理解生物知識奠定夯實的基礎[4]。例如，對“種子萌發過程”“植物的細胞結構”等有關內容開展教學時，簡單的理論講解，通常會影響到學生對知識的理解。而通過多媒體技術的運用，教師可將“種子萌發的具體過程”“植物細胞的結構”相關圖像在多媒體上呈現，引導學生觀察，這不僅有助于學生理解，而且還能使學生深刻感受到學習生物知識的趣味性，從而使生物課程的教學質量與效率得到顯著提高。例如，對《人體的血液循環》開展教學時，由于人體的心臟結構相對復雜，尤其是瓣膜的功能與結構相對抽象，學生通常無法有效理解。因此，想要使學生更好地突破知識難點與重點，在具體教學中，教師不僅可運用課本插圖與掛圖開展教學，還可準備心臟功能與結構的視頻，組織細胞與毛細血管的物質交換，肺泡之間的氣體交換視頻等，通過引導學生對視頻進行觀看，不僅可以使學生充分了解到心臟的結構及其功能，而且還能使學生充分了解到血液成分產生變化時的原理以及血液循環途徑。總之，通過多媒體技術的運用，不僅突破了生物教學的難點與重點，而且還能使學生在發展中，形成辯證唯物主義的觀點。

4.生活化素材，培養學生觀察習慣

其實在我們的日常生活中便有著許多的生物教學素材，但往往由于我們的粗心大意與不善觀察，導致一些具有價值的素材被錯失。對此，教師應培養學生認真觀察的好習慣，實現對生活素材的發掘與良好應用。例如就拿我們身邊十分常見的“相機”來說，人們在購買時便常常忽略說明書的作用，而這上面便有著豐富的生物學知識，包含“人眼成像”的原理。若在此時教師能夠充分利用說明書，便可以在“眼球結構及其成像原理”的課堂教學中為其提供佐證。同時還能對兩者的不同之處進行對比，讓學生對眼睛有更為深入的認識，并開始認識到生物知識是無處不在，需要我們認真觀察的道理的。又或是有些學生喜歡小動物，教師可引導學生將一些沒有攻擊性的動物帶到課堂中來，向學生介紹其習性與特征，也可進行課堂的延伸，繼續講解爬行動物、哺乳動物等習性、特點等，讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成生物知識學習。并且在學生允許的情況下，還可進行一些小動物的放生，包括小魚、小烏龜、壁虎等，由此培養學生愛護動物的意識，提升學生的綜合素養。又如在進行“植物蒸騰作用”教學的時候，教師可以帶領學生去生活中參觀蔬菜大棚種植，激發學生的興趣，引導學生進行質疑，學生在實際的生活場景中可以提出許多問題，如，大棚蔬菜在移栽的過程中為什么要保護其根部土壤的完整性？在大棚塑料薄膜上為什么有很多水珠？這時，教師在結合教學內容，引導學生通過具體的現象對植物蒸騰作用進行學習和探究，更能加深學生的印象，認識到植物蒸騰作用在實際中種植過程中的有效利用。再如進行“生物圈中分解者作用”學習的時候，教師可以引導學生用桃、透明塑料袋、干酵母等材料進行自然界微生物分解作用的模擬實驗，讓學生通過對不同條件下的桃進行觀察和對照，理解分解者的作用，并讓學生之間進行互動和交流，激發學生的興趣，促進學生學習的有效性。

5.精心設疑，培養理性思維

所謂的理性思維，其通常具備具體的思維方向，且有著有效的思維依據，且該思維通常可以對生物的證據與事實實施觀察和比較、歸納和概括、演繹和推理、探討和闡釋的思維方式。對于初中時期的學生而言，其作為從感性認識逐漸上升至理性認識的階段，其通常要求生物老師在開展教學中，需對某個生物知識點的問題進行精心設置，以此指導學生通過尊重證據與事實的基礎上進行理性分析，并使初中生形成科學化的理性思維[3]。例如，生物老師在對八年級下冊的“性別遺傳”開展教學的時候，生物老師可以在教學前播放《一兒難求》的視頻，然后，按照教學內容的有關要求與視頻相結合，設置問題，什么因素決定了人的性別？首先，生物老師可以指導學生對人類染色體的組成圖進行認真觀察;其次，以趣味化的游戲對受精過程當中性染色體產生的變化進行模擬;最后，生物老師引導學生依據自身掌握的知識及游戲結果，對“生男生女是母親所決定的”觀點的準確性進行分析與判斷。通過生物老師對問題進行精心設置，通常可以使學生更加準確的掌握到生物學的概念及原理，進而對學生具備的理性思維實施培養。

結語

綜上所述，初中階段的生物教學中，教學創新需將學生的素質成長與有效學習作為基礎，并根據學生的實際學情，引導學生自主學習，強化學生的學習興趣，并根據學生理解與吸收生物知識的相關情況，實施多元化教學，并根據素質教育，強化對學生核心素養的培養。通過教學方式的創新，不僅可以使學生積極主動的探究生物知識，而且還能使學生在具體學習中，使其學習能力與思想品質得到全面發展，從而為學生的良好學習奠定夯實的基礎。

【參考文獻】

[1]文俐平.“新課標”下初中生物教學有效性策略研究[J].學周刊，2019（35）：47.

[2]李偉才.新課改背景下初中生物課堂改革探析[J].才智，2019（24）：11.

[3]王宇騰，王琳.新課改下初中生物課堂教學創新對策探討[J].中國校外教育，2018（32）：123+125.

[4]謝洪蘭.新課標教育趨勢下初中生物教學的發展與完善[J].課程教育研究，2017（17）：166-167.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門初級中學）