項目化教學在初中信息技術課堂中的應用

梅學立

【內容摘要】信息技術這門學科中學生需要的實踐能力可以讓老師在工作教育中幫忙培養。所以，在現在的有關信息學科教育過程中，教師就需要對當地的項目化教學方式進行有效的應用，這樣才可以讓信息技術這門學科在教育方面有更多的可取之處。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對項目化教學在初中信息技術課堂中的應用提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】項目化教學 初中 信息技術課堂 應用

所謂的項目化教學法是指教師在對某項目進行了優化設計之后，讓學生來完成后續的項目，這過程當中慢慢的對其具備的知識和學習能力進行提升，進一步讓實際的教育意義得到體現。

一、項目化教學的相關概述

1.項目化教學概述

所謂的項目化教學就是通過師生共同合作，將一個完整的項目進行推進的教學活動，換一種說法就是通過對教學內容進行任務分配，師生合作，共同完成項目的一種教學方式。選取的項目是針對在生活當中的某一件事，而這件事和學習有著很大的關聯，并且具有相當大的價值，而且學生對其也相當的感興趣，可以讓她們通過觀察了解之后愿意親身體驗，并可以將相關的學習目標進行完成。這種教學方法主要是以學生為中心，讓學生將自身的綜合能力得到發展的一種教育實踐活動，整個過程當中都是對學生進行實時關注的。在了解了所有學生的興趣愛好之后，結合學生自身制定特殊的項目活動，而且在所有項目完成之后，會做出綜合點評，讓學生自身教育在未來的發展中可以不斷地被改善。將項目化教學方式和初中的信息技術課程相互融合，可以促進學生對信息技術基礎知識的了解，讓其更加明確技術和學習及生活的關系，學生只需要對信息技術知識有基本的認識，并不需要把它當作學習的內容，主要還是將其作為幫助學習的工具，保證在學習或者生活后可以熟練應用，幫助解決更多的實際問題。

2.項目化教學法的應用原則

按照人最基本的原則進行教學。在運用項目化教學法的過程中，要讓初中生對信息技術開展學習，就一定要將育人為本的教學原則嚴格落實。項目教學法和傳統的教學模式大不相同，在這種教學方法的應用過程中，學生不再是課堂上的聆聽者，而是對于知識進行主動探索的一個發掘者。因此，在整個項目的實行過程當中，是要對學生有基本尊重，讓學生能夠更加自主的站在個別角度，對問題進行考慮，對項目不斷的探索，然后在這之中獲取想要的知識，這不僅能夠讓學生形成自主學習的意識，還可以讓他們自身的學科內容得到很好的強化。貫徹科學合理的教學活動原則，在初中階段的信息技術教學當中，所有的教師在構建項目時，一定要對所需要進行教學的內容和重難點作出全面的了解，只有這樣才能夠對所需要的項目有針對性的做出選擇、選出適合學生的內容，通過將整個項目的體系運用到信息教學當中，再加上其本身就具有較高的實踐和應用功能性，將會有助于教學質量的提升。除此之外，在教學活動當中，要避免讓學生一味的簡單了解理論知識，需要讓學生有更多的實踐機會。所以在項目的制定初期，老師要將需要時間講解的部分落實到整個設計當中，確保在項目不斷推進的過程中，學生有機會可以進行實踐。學生通過實踐時，可以將整個知識體系進行完整建立，通過體系的幫助，可以更好的讓實踐活動得到發展，學生的核心素養也可以得到很好的提升。

二、初中信息技術課堂教學現狀

在現有教育的學習階段當中，大多數學生的年齡段都處于過渡叛逆期，思想方面不喜歡受限制。并且這個階段的很多學生都喜歡對自我的個性以和新鮮事物進行挑戰，不喜歡被約束、束縛，對于課堂上單一無聊的學習課程，并沒有很多的欲望。再加上很多老師在日常的教育當中沒有具備創新性的教學模式，教授的課程內容不夠全面，經常會有學生因為這樣產生很大的逆反心理，對于學習沒有太多的積極性，課堂上回答問題，基本上不愿意參與。所以在這樣的教學狀況之下，如果還使用傳統老套的那些教育模式，學生在對于信息技術的知識學習過程中，就不會有很多的積極性，而學習的效果也不會像預期那樣好。在此階段當中，學生比較喜歡追求新鮮，有個性的事物，而網絡信息技術存在著一定的新鮮感，還會有一些向往。然而現在存在著普遍的問題是因為教學模式過于傳統，極為枯燥并且相識單一，完全不會起到吸引學生進行主動學習的作用，甚至還會讓學生對于初中課程理論知識更加排斥，而那些更加死板的理論知識無聊而且又難以理解，在這種情況下，學生對于信息技術的教學沒有一點的積極性。如果長時間持續的話，學習效率不會得到提升，效果自然不會太好，進而讓整個初中信息技術課堂的教學效果較差，無法及時完成教學的任務和目標。然而，這類課程對于學生自身能力的幫助還是很大的，因為各種原因的疏忽，讓學生對于這門課程的重視度相對不高。與此同時，學校對于初中的信息技術教學沒有過多的在意，這就讓教學需要用到的設備沒有及時引入，相對應的教學效果自然不會太好。

三、項目化教學法在初中信息技術課的實施策略

1.創新教學方式，創設教學情境

在信息技術的學習課堂上，將理論知識和計算機實踐課程分開教學的話是非常不明智的，所謂信息技術，就是讓知識得到應用計算機得到實踐。所以在整個教學活動當中，一定要將理論知識和實際操作進行結合，同時，應用新的教學模式項目化教學進行融合，讓初中信息技術教學課堂變得更加活潑。在整個教學當中，必須讓學生對于多媒體的技術工具能夠很好地應用，對信息技術在使用時得到的相關原理加以理解，更加重要的是讓學生通過多媒體的軟件和信息工具，主動完成技術知識方面的學習，而這是需要學生在計算機實際的操作過程中進行完成。而利用項目化教學能夠最大程度的讓學生將動手和自主學習能力有機結合，在實際操作的過程當中，一定要對信息技術的知識加以掌握，傳統課堂上是無法將這一目標達到的。例如，在某課程當中傳統的課堂教學會讓整個課程分為兩級來進行講授，第一節通過教會速度，讓學生對于理論知識進行了解，教師給學生灌輸很多的理論知識，而第二節課就讓學生進行自己動手操作。他將整個課程的理論知識和實踐操作完全進行分開，這并不利于讓學生自主能力的提升。相反，在項目化教學當中教師同樣會利用兩節課的時間，將需要教授的內容進行完成。而教師會將兩者相互進行穿插講授，在知識進行講解的過程中，讓學生自主完成整個項目，可以讓實踐和理論知識更好地進行結合。

2.注重對驅動型問題的設計

在項目化學習當中，最重要的一個因素就是驅動性問題。如果項目化的學習當中沒有驅動性的問題，學生就會在整個過程當中盲目的進行活動。他們并不懂得為什么要這樣做，也不知道這樣做的結果有沒有產生什么積極作用。就無法讓教授的學習目標得到完成，也無法激發學生的學習興趣。一個教學方案的設計需要運用到整個學期中學生要學習到的知識點，并且要和學生的實際生活狀態更加貼近，有需要進行探究的價值。所以很多教師要按照新課標的全新要求，對某些信息技術的教材進行重新研究分析，對需要進行教學的重點或者難點作出簡練的總結，讓所有的學科知識更加的項目化，同時需要結合初中生自身的特點，實際的情境，以及當前最熱門的話題等設置出符合情境的問題，可以是課本中最重要的知識點，也可以是生活當中需要解決的難題，而整個項目的設立點可以很大，也可以很小。然而它的實現必須是在課程的基礎內容之上進行建立，讓學生成為中心點，讓其在發現和解決問題之間，對所有的只是進行系統構建，讓內容發展的更加科學化，這也鍛煉了學生在實踐和創新方面的能力。

3.評價方式要多樣化全方位

在傳統的教學當中，信息技術課程的期末考都是上機考試，分為了理論知識和操作技巧兩個部分。簡單來說就是總結性地做出評價且形式較為單調。而項目化的學習需要將一個課程步驟完成之后，再進行下一個，每個步驟都需要進行評價并做好反饋。所以這種教學方式的考核不僅注重最終的成果，還要對于學習的過程進行關注。而這也需要老師和學生兩者之間的自我評價，或者小組討論做出結果。自我評價主要包括知識和課程內容的掌握程度以及在課上的紀律狀況以及對小組是否貢獻等。而小組評價則包括作品的整體質量、溝通交流狀況以及團隊活躍度等。

4.課時規劃和教學實施

如果想要優化教學項目，就需要在教學的實際過程當中考慮到信息技術學科自身所具備的特點，根據課程的進度，做出學識的劃分。大多數的初中生，他們的思維較為活躍，對于所有的事情都充滿著好奇，但沒有自我組織能力，需要老師做出正確的引導。特別是在涉及軟件上的教學，必須通過自主學習，才能夠明白了解到實踐的過程。所以在所有初中階段的教學當中，盡量可以采用半放養式的項目化教學，學生可以自主學習，而老師則在一旁進行正確指導，只有這樣才能夠將項目化教學高效率地進行完成。

5.分工與責任制度

在每一個項目化的學習團體當中，要想將項目的作品得到完成，每一個學習者都是不可或缺的。明確每個人的分工可以減少各種問題的出現，讓每個學生都有自己的工作，都為了自己的項目制品而共同努力。在整個項目進行規劃的初期，就需要將每個人的任務做到明確分配，并且不能夠隨意地更改，確保整個工作較為流利。

結語

綜上所述，在初中信息技術教學中，對項目化教學法進行有效應用，能夠對傳統教學模式所形成的問題進行有效處理，也能夠充分調動學生的學習欲望，打造活躍的課堂氛圍。

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（作者單位：山東省淄博市周村區實驗中學）