音樂課堂中踐行陶行知“六大解放”思想的實踐

朱銀華

[摘 要]教育家陶行知先生提出的培養兒童創造力的“六大解放”思想與音樂教學理念有很多關聯，可以更好地指導音樂教學。在音樂教學中解放學生的眼與腦，引導聯想，能夠促進學生創新;解放學生的口與手，啟發交流，能夠引導學生實踐;解放學生的時與空，立足音樂，能夠開闊學生的視野。這樣就能提升學生音樂學習的積極性和創造性。

[關鍵詞]音樂課堂;“六大解放”思想;音樂實踐

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0020-02

著名教育家陶行知先生非常重視創造教育，尤其重視兒童創造力的培養。他說：“教育不能創造什么，但它能啟發、解放兒童的創造力以從事創造之工作。”他提出了“六大解放”思想，即解放兒童的頭腦，使之能思;解放兒童的雙手，使之能干;解放兒童的眼睛，使之能看;解放兒童的嘴，使之能講;解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會;解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。

的確，當我們加入兒童的學習生活中，就會發現他們不僅有力量，還有創造力。作為一名音樂教育工作者，我發現在音樂教學中，這一思想與音樂教學理念有很多關聯，可以更好地指導音樂教學。音樂是具有情感性并與聽覺、視覺、動覺等結合在一起的學科，音樂教學應當充分重視教學過程中的實踐活動。只有這樣才能使學生從對音樂的喜愛開始，通過聽、行、思的實際行為，獲得對音樂的深刻感受，從而達到“悟”的境界。

一、解放眼與腦，引導聯想，促進創新

解放眼與腦，是指通過觀察與思考，將定向思維轉變為開放性思維，是引導聯想、挖掘創新的前提。小學生的想象力極其豐富，隨著年齡的增長，有意識的想象也隨之發展。在音樂教學中，教師可以引導學生在觀察、思考的基礎上發揮有意想象，將已有的音樂知識和技能運用于演唱、演奏、欣賞等創作實踐中，讓學生在實踐中運用雙眼感知和觸碰音樂。教師借助一些形象化的手段，如圖片、音像等展開教學，能夠解放學生的雙眼，拓展學生的視野，觸發學生的靈感。

比如，運用線條、色彩、圖譜等記錄聲音和節奏。低年級音樂課的開始我常常會安排常規聽力訓練，聽樂器音色、聽節奏、聽旋律。我選擇演奏音色有對比的課堂小樂器，先讓學生觀察小樂器的演奏，用語言交流其聲音特點是連還是斷，是細還是粗，并啟發學生用筆畫出這些聲音，再將他們創作的圖譜加入節奏譜中，然后演奏小樂器為學過的歌曲伴奏。聽節奏練習不是敲擊幾小節節奏讓學生模仿，而是先出示兩種節奏元素圖譜，讓學生邊看邊練習，再出示準備好的一首唐詩，請學生根據給出的要求自行創編節奏朗讀，然后用節奏譜寫出并進行自我展示，集體討論后選擇最佳作品按節奏讀，再用聲勢表現出來。第二次課我會幫助學生復習，同時準備幾首熟悉或不熟悉的歌曲，利用節奏關聯，幫助學生鞏固舊歌，學習新歌。這樣，學生觀察、思考、交流、實踐后，再將掌握的知識進行二度創作演奏，改變了傳統的音樂學習方式，從而大大地激發了他們學習和創造的積極性。

由此可見，在小學音樂課堂上，基于學生的需要解放學生的雙眼，同時也有必要解放學生的大腦，讓學生積極思考、想象和創造，在自主探究和發現中突破形式與方法，獲得更具個性的表達。

二、解放口與手，啟發交流，鼓勵實踐

解放口與手，指鼓勵學生在表達的基礎上，動手去實踐。動是人的本能，人們聽音樂有所感觸時，往往會對音樂做出身體動作的反應，這是最自然、最本能的流露。對于活潑好動的小學生來說，設計適當的“動”，引導其參與表現是很好的體驗音樂的方式。如果能巧妙地將學生的“動”運用于學習中，就能收到事半功倍的效果。小學音樂教學中，教師可以充分發揮這種動覺對學生接受音樂的促進作用，讓學生盡興表達，盡情實踐。

比如，在低年級進行順序性節拍教學時，我會借助說話和熟悉歌曲的契機進行“拍”的常規訓練。一年級第一節音樂課，我和學生這樣自我介紹：“這學期，我將和你們共同學習美妙的音樂。你們一定想知道我的名字吧，讓我來介紹一下自己，同時也請你們學著我的方式介紹你自己。”我邊敲擊響板邊說：“我 叫 朱銀 華，你 叫 什么？同學們你們想和我做朋友嗎？某某 某，某某 某，我們 一起 做朋友。”接著，每一個學生都嘗試用這樣的方式來介紹自己。這樣，從第一節課就讓學生動口動手感知音樂的重要元素——節拍和節奏，之后每次上音樂課前，我都和學生一起唱著熟悉的歌曲，邊拍手邊踏步走到座位上，再通過師生交流，讓他們感受到大家的打拍速度是一樣的，最后給學生定義，這樣打的是“拍”，從而就訓練了學生內心的“拍感”。我還經常在此基礎上進行變化，如走四拍停四拍，使用“紅綠燈卡片”等。在這個基礎上循序漸進，不停地變換形式和內容，指導學生觀察、交流再實踐。當學生能夠充分體會“拍”的時候，我再引導他們用自己的動作來表現音樂的“拍”。值得注意的是，有的學生可能表現準確，有的學生可能表現不到位，無論哪一種情況，教師都需要積極表揚，切不可簡單用對與錯來評價，要尊重學生解放口與手的實踐成果，這是他們邁向創新的第一步！

良好的溝通與表達能力是學生今后學習和生活的基礎，在解放學生的雙手的同時，我們要積極解放學生的口，讓學生在欣賞后表達、思考、感悟，傳達出自己對于音樂的思考，發出自己的聲音。學生只有擁有充分地說的自由，在提問與交流中，個人的創新能力才能得到進一步提升，才能增長新知識、激發新思想、培養新能力。

三、解放時與空，立足音樂，開闊視野

解放時與空，是指在教學過程中給學生充分的時間，提供廣闊的空間，讓他們立足音樂，開闊視野。這就要求教師在教學中要根據學生知識、能力的儲備情況，合理安排課堂學習的時與空，關注學科間的融合，增強音樂與其他相關文化藝術之間的聯系，將其融合成有機整體，培養學生的實踐與創新能力，全面提高學生的音樂素養。教師可以從生活經驗入手，探究音樂與生活的關系;從音樂教材入手，巧妙融入姊妹藝術;可以借助其他學科，豐富音樂教學資源。

比如，在欣賞教學中，除了借助音樂作品進行聆聽、聯想、模仿、比較外，還可以利用其他藝術形式或藝術之外的學科知識進行輔助性欣賞：用圖畫與音樂對話，通過畫畫表達對音樂的感受;用身體與音樂對話，通過聲勢律動表達音樂體驗;用語言與音樂對話，通過文字記錄音樂的情緒變化。在欣賞臺灣民謠《月亮月光光》時，我用鋼琴演奏旋律，請學生在紙上寫出或畫出自己對音樂的印象。學生們的即興繪畫讓我吃驚：彎彎的月亮，靜靜的小河，微風吹過的小花、小草……每一幅都不一樣，有的學生還創作了小詩，有的學生還給音樂創作了歌名。接著，我介紹了作品，又讓學生一起朗讀了歌詞，再學唱歌曲。最后，我指導他們用繪畫、朗誦、樂器伴奏等形式合作表演。這堂充滿詩情畫意的課使學生獲得了美的享受，更重要的是，他們發現原來還可以用線條、色彩、詩句等描繪音符所表達的意境。教學歌曲《小雨沙沙》時，天空剛好下著小雨，我領著學生在小雨中走了一小段路，又一同觀雨。“說說小雨落在你身上的感受？”“生活中你喜歡怎樣的雨？你可以用哪些方式表現出來？”“能不能根據前面同學創作的雨圖編一個故事？”“可能還會有哪些聲音？哪些事物？”學生在自由的時間里，在教室之外的大自然里體驗，又無拘束地展示著自己的才華，他們思維碰撞、相互融合、合作創造。

陶行知先生認為，“一般學校把幼兒全部時間占據，使幼兒失去學習人生的機會，養成無意創造的傾向，到成人時，即使有時間，也不知道怎樣下手去發揮他的創造力了。創造的幼兒教育，首先要為幼兒爭取時間之解放。”“解放幼兒的空間主要是反對鳥籠式的教育。”這些言論說明了解放兒童的時間與空間的重要性。

時至今日，陶行知先生的“六大解放”思想對小學生實踐及創新能力的培養，對小學音樂教育仍然有著重要的指導意義。值得注意的是，小學音樂教學中踐行“六大解放”思想，課堂會變得活潑生動，但對教師的要求也會相對提高。教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學心理學知識，還必須關注每一個學生，努力調動學生的有意注意，使學生在愉快寬松的學習環境中能說善思，能歌善舞，能奏愛創。

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（責編 劉宇帆）