新時(shí)期高職英語教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐探索

【摘要】高職教育是我國職業(yè)教育的中流砥柱，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才。英語作為高職院校的重要教學(xué)科目，如何提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量是目前高職院校需要關(guān)注的重要問題。打造高效課堂是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本文針對高職英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了探究分析，希望能夠進(jìn)一步提升高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;高職英語;教學(xué)創(chuàng)新;策略探究

【作者簡介】楊曉莉，阿壩職業(yè)學(xué)院。

隨著新課改的不斷改進(jìn)發(fā)展，我國的教育理念也有了非常大的進(jìn)步，更加契合我國社會(huì)的發(fā)展。教育理念的變化進(jìn)一步促進(jìn)我國教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也對教師提出了更高的要求。高職院校的主要職責(zé)是培養(yǎng)技能型人才，高職院校的英語教學(xué)是為了提升學(xué)生未來的職業(yè)競爭力。通過進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語水平，有利于學(xué)生語言能力的提升。因此加強(qiáng)對新時(shí)期高職英語教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐策略的探究是非常有必要的。

一、新時(shí)期高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校英語教學(xué)改革雖已進(jìn)行多年，也取得了較為突出的成績，但仍然存在課堂效率低以及學(xué)生“張口無話說”的現(xiàn)象，說明英語教學(xué)改革還存在一些實(shí)質(zhì)性問題，還需要教師對此進(jìn)行探究。主要存在以下幾點(diǎn)問題：

1.未重視現(xiàn)代化師資隊(duì)伍的構(gòu)建。立足整體角度，部分高職院校英語教師結(jié)構(gòu)單一，很多教師在本科或者研究生畢業(yè)后直接入職，本身缺乏相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)意識，且對所授專業(yè)相關(guān)知識了解甚少，難以保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，一部分高職教師的教學(xué)壓力較大，每天都疲于完成教學(xué)任務(wù)，沒有充足的時(shí)間來進(jìn)一步提升自身的業(yè)務(wù)能力。值得注意的是，一些高職院校并未重視現(xiàn)代化師資隊(duì)伍的構(gòu)建。很多年輕的英語教師缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富前輩的指引，也缺少外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其業(yè)務(wù)能力提升較慢。同時(shí)，其創(chuàng)新意識也較為薄弱，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)意識，在教學(xué)中不重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，使得既定的英語教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，不能充分落實(shí)高職英語教學(xué)的具體目標(biāo)。

2.課堂評價(jià)機(jī)制落后。作為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力以及整體應(yīng)用能力的重要評定標(biāo)準(zhǔn)，課堂評價(jià)機(jī)制的完善同樣重要。就目前的教育指導(dǎo)現(xiàn)狀來看，一些教師仍采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式。這種內(nèi)容單一、不夠及時(shí)的方式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育形勢下學(xué)生的課堂需求。很多教師并未立足時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)中沒有重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅是為了應(yīng)付考試。為改善這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視課堂評價(jià)機(jī)制的完善，從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，將課堂評價(jià)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來有效提升教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)模式無特色，教學(xué)方式未及時(shí)創(chuàng)新。很多院校具有高職特色的教學(xué)模式并不明顯，在教學(xué)中普遍采用本科院校的教學(xué)模式。很多教師沒有重視具有高職教學(xué)特色的指導(dǎo)模式，并在指導(dǎo)中以口頭傳授的教學(xué)方式為主。三尺講臺仍是多數(shù)高職英語教師的主戰(zhàn)場，教師板書，學(xué)生抄寫，教師問，學(xué)生答。這種單一的教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)代教學(xué)的基本需求。在當(dāng)前新時(shí)代背景下，教師應(yīng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是知識的灌輸，以此來更好地發(fā)展學(xué)生整體素養(yǎng)，不斷提升其英語應(yīng)用能力，并有一定的創(chuàng)新思維，從而更好地走上工作崗位。

4.考核方式單一。高職院校英語教學(xué)現(xiàn)有的考核方式仍以筆試為主，僅通過學(xué)生的日常課堂考勤以及期末考試成績進(jìn)行評估，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題。分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及狀況的重要依據(jù)，也是學(xué)生參與就業(yè)的重要參考，而考核方式的單一則體現(xiàn)出教師忽視英語教學(xué)的實(shí)用性。

二、新時(shí)期高職英語教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)主要圍繞教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生過于依賴教師的知識講解。在如今教育理念不斷發(fā)展的背景下，該教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要教師積極轉(zhuǎn)變思想，改善教學(xué)模式。在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)課堂進(jìn)程，教師適當(dāng)對其進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分尊重學(xué)生，全部課堂環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，學(xué)生是知識的探索者，教師是學(xué)生探索知識過程中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識才是當(dāng)代高職英語教師的主要職能。例如我在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先在教學(xué)平臺上傳微課讓學(xué)生對課程知識有了基礎(chǔ)的理解，讓學(xué)生帶著微課中學(xué)到的知識及在微課學(xué)習(xí)中遇到的問題來到課堂中，于是我便不需要再對課程中的英語知識進(jìn)行重點(diǎn)講解，主要針對學(xué)生提出的困惑和問題進(jìn)行解答，且在解答過程中不能將問題答案直接給出，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起探索，讓學(xué)生自己收獲知識。這樣的教學(xué)模式大大縮減了課堂中繁瑣的贅述，有效提升了課堂教學(xué)效率;且引導(dǎo)式教學(xué)能夠讓學(xué)生對知識的印象更加深刻，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素，提升學(xué)生的自主性是每一位教師需要鉆研的重點(diǎn)。應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？最重要的就是要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有有了足夠的動(dòng)力，學(xué)生才能夠產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的意識。在高職英語教學(xué)中，教師要積極采用各種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自覺性。首先，教師可以通過學(xué)生的興趣激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情;其次，教師可以在課堂中采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)游戲，增加教學(xué)樂趣，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使其喜歡上英語這一學(xué)科。我在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)首先了解學(xué)生的興趣所在，并將教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在該方式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果明顯提升，對知識的記憶也更加牢固了，且在平時(shí)的興趣發(fā)展中也會(huì)自主學(xué)習(xí)英語知識，其英語水平得到了顯著提升。高職英語的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，所以我還會(huì)將英語知識與學(xué)生的專業(yè)課相結(jié)合，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對與自己專業(yè)相關(guān)的英語知識時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更加認(rèn)真，興趣也有明顯提升。此外，我在課堂教學(xué)中會(huì)常常組織一些有趣的活動(dòng)，如角色扮演、英文短劇、英文歌唱大賽等，在這些活動(dòng)下，學(xué)生們在課堂上的活躍度和參與度明顯提高，語言應(yīng)用能力得到了巨大發(fā)展，很多學(xué)生也在這些活動(dòng)的過程中愛上了英語學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)生活聯(lián)系，構(gòu)建生活化課堂。從目前高職英語課堂教學(xué)情況來看，許多高職學(xué)生仍處在“啞巴英語”階段，單詞背得熟練，英語語法掌握牢固，但是英語口語表達(dá)能力卻差強(qiáng)人意，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)發(fā)展不均衡的窘境。針對這種問題，英語教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建資源信息庫，幫助學(xué)生有方向、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其綜合水平的提升。例如教師可以以“Festival”為主題開展教學(xué)工作，借助多媒體開展互動(dòng)教學(xué)，通過設(shè)計(jì)多種形式的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論節(jié)日習(xí)俗，如：What are the traditional Chinese festivals？What are their customs？在此過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生闡述的節(jié)日和慶祝方式進(jìn)行整合，并結(jié)合有關(guān)節(jié)日的文章開展“填空游戲”，讓學(xué)生根據(jù)文章中心句聯(lián)系上下文填補(bǔ)空缺，幫助學(xué)生了解各個(gè)文化內(nèi)涵的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識聯(lián)動(dòng)。在此過程中，教師還可以播放關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的影視作品，并挑選其中一個(gè)節(jié)日讓學(xué)生進(jìn)行表演。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對影視作品片段進(jìn)行分析，例如自己從影片中學(xué)習(xí)到了哪些知識，感受到哪些不同的節(jié)日文化。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀影感受，并利用多媒體幫助學(xué)生掌握英語翻譯技巧，進(jìn)一步強(qiáng)化其口語能力，促進(jìn)其英語素養(yǎng)的提升。

4.創(chuàng)新考核形式，多角度考查學(xué)生。以往的英語考核模式以筆試為主，側(cè)重學(xué)生語言結(jié)構(gòu)考察，而不重視實(shí)際運(yùn)用。這樣很難保證英語指導(dǎo)的實(shí)效，學(xué)生不能很好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。為改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高職英語課程應(yīng)該創(chuàng)新考核形式，著手提升學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力與交流的流利程度。首先，在筆試考核的基礎(chǔ)上，降低純語法與單詞考察內(nèi)容的比例，將考核的重點(diǎn)放在考查學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用上。其次，增加相關(guān)材料的聽力與有關(guān)內(nèi)容的口試考核。不光可以在期末考試對學(xué)生的口語表達(dá)能力與聽力進(jìn)行考察，還可以將此拓展到日常教學(xué)。在平時(shí)可隨堂進(jìn)行聽、寫練習(xí)，要求學(xué)生發(fā)音、語調(diào)、停頓等基本準(zhǔn)確。還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，組織幾名學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)生活、工作中的問題用英語探究，教師則做好指導(dǎo)與評價(jià)，并將其納入期末總評。這樣一來，學(xué)生的英語素養(yǎng)不斷提升，綜合應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)。例如，在本學(xué)期綜合考核中，考慮到學(xué)生在網(wǎng)上聽課，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常聽課考勤、上課的聽課效率、口語表達(dá)能力與實(shí)際應(yīng)用能力等方面進(jìn)行綜合評分。總的來說，教師要重視并逐漸改善單一的以筆試為主的分?jǐn)?shù)判定考核，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立并完善一套能夠考查學(xué)生綜合能力的機(jī)制，從多方面對學(xué)生進(jìn)行考查，進(jìn)一步落實(shí)“三全育人”機(jī)制。

三、結(jié)語

高職院校作為技能型人才的培育場所，高職教師肩負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生知識和培育學(xué)生能力的雙重任務(wù)。在高職英語教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，能夠有效提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其英語語言能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展增加競爭力。總而言之，高職英語教師應(yīng)該針對高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行進(jìn)一步的研究探索，充分利用高職英語課堂提升高職學(xué)生的英語水平，促進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)。

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