思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用價值

【摘要】當前，教育界對于學生核心素養的培養具有較高的重視程度，因此對于教學方式方法提出了新的要求。在初中英語教學中，思維導圖是一種較為有效的教學方式，通過色彩、筆記以及樹狀圖等元素的結合，能夠幫助學生在具體學習中對相關知識進行更好的記憶與理解。本文，將就思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用價值進行一定的研究。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學;應用

【作者簡介】李亮亮，甘肅省平涼市涇川縣黨原鎮中學。

一、引言

在初中英語教學中，閱讀理解是重要組成部分。在以往的英語教學中，教師經常會將閱讀文章翻譯后為學生進行講授，讓學生背誦重要的單詞以及句子。而在教學要求不斷變化的情況下，英語教師需要在具體閱讀教學中做好自身教學計劃的調整，做好新方式方法的應用。其中，思維導圖是一種較為有效的閱讀教學方式，能夠將復雜的教學內容以清晰直觀的形式為學生展現，幫助學生對相關內容進行更好的理解與記憶。因此，教師需要對思維導圖在具體應用中的價值進行充分的把握，在具體的閱讀教學中做好思維導圖的使用。

二、存在問題

初中英語閱讀教學的主要目的是對學生的詞匯量進行擴充，在對學生的學習興趣有效培養的情況下使其獲得英語能力的提升。在閱讀教學中，學生已有的知識對材料進行相應的閱讀與分析，更好地對材料內容形成理解。在傳統的英語教學中，更多的是單純講解材料中的詞句，并要求學生進行背誦，并沒有教會學生更好地對文章含義進行理解，也無法在閱讀中對文章的行文脈絡進行掌握，進而導致相關錯誤情況的發生。可以說，這種僅僅關心詞句教學方法將在教學中為學生帶來錯誤的引導，影響到其具體的閱讀學習主題與目標。此外，這種方式也將使學生單純停留在材料表層含義的理解，長此以往將會對學生的閱讀學習興趣造成較大的阻礙，使其難以接受相應的英語知識學習，無法有效地提升學生的閱讀水平。

三、思維導圖

思維導圖是對發散性思維進行表達的有效思維工具，在實際應用中具有快速、簡單的特點，如同人的神經細胞一樣，從一個點分散出多條線。在實際應用中，思維導圖將人的注意力以及思維都集中在中心圖形上，以中心圖形為基礎向的四周發散出多個數量的關節點，其中每一個點都同中心圖形具有聯系，且不同關節點也將以自己為中心進一步向外發散，形成具有放射性特征的結構。這種互相咬合的鏈接方式，能夠對人的注意力以及思維作用進行充分的發揮，幫助個人對相關的知識內容進行更好的記憶與理解。

在思維導圖實際應用當中，其價值體現在：第一，提升教學效率。在具體英語課程教學當中，通過思維導圖的靈活使用，則能夠更好地對文章的創作初衷以及主旨內容進行分析。在教學當中，學生則可以將思維導圖作為學習的重要指引，以此為基礎對文章當中的有效信息進行尋找，更好的理解文章大意以及文章內容。同時，教師也可以根據不同文章內容對學生進行指導，設置不同類型的思維導圖，使其能夠尋找重點段落開展閱讀。在此過程當中，不僅能夠有效的提升學生的學習效率、有效地節約閱讀時間，且能夠便于教師更好地在課堂當中做好教學任務的分配;第二，提升閱讀能力。在思維導圖應用的情況下，也能夠有效的提升教師的閱讀能力，通過思維導圖的使用，則能夠幫助教師對以往的教學方法進行改變，不僅僅是對于知識點的基本講解，而需要花費更多的時間對文章當中的脈絡進行理清，對不同類型的文章進行分析，并結合文章類型做好對應思維導圖的設置，以此幫助教師更好地掌握文章內容，以更有準備的方式進行文章課程教學。且能夠在做好閱讀材料分析的情況下，切實提升教師的閱讀能力水平;第三，培養創新能力。在具體學習當中學生是其中的主體，在具體設置課程時，需要能夠將學生為主體進行相應的學習活動，并根據學習內容在相互間進行合作與探究，共同進行學習方法的研討，在此當中有效的提升學生的創新能力水平。

四、具體應用

1. 比較內容。在具體教學中，可以通過圖表的形式將文章中的人物數據以及地點等進行細致的比較。如在“Should I be allowed to make my own decision”這一課的教學中，教師可以將文中的話題“hobby”找出，之后再安排學生以分組的方式進行討論，說一說對于hobby有什么看法。在學生根據自身的理解說出相應的答案之后，教師則可以安排學生結合對于文章的理解默讀課文并對不同的段落內容進行概括，通過這種方式能夠使學生更好地了解文章內容，對課文的重點以及系列知識進行掌握。學生通過比較能夠對文章中的細節與主旨內容進行了解，更好地將學習到的內容運用到英語寫作中。

2. 拓寬思路。思維導圖具有典型的放射性以及發散性特點，這種結構能夠對人的大腦結構進行體現，以此使人的思維得到迅速擴展。在初中英語閱讀教學中，使用思維導圖后，學生能夠根據大腦獲得的信息進行決策，在制定計劃的情況下，在學習中做好實施。學生在閱讀文章時使用思維導圖，可以根據相關信息將其使用于小組討論當中，使小組在討論中拓寬思路，在形成新想法的情況下更好地完成小組學習目標。如學習一篇介紹某個城市的文章時，學生可以以小組為單位同組員一起做好以城市為中心思維導圖的繪制，在此過程中，教師需要能夠做好對應的引導工作，使學生能夠做到思維導圖的合理運用，從而在學習中獲得更好的效果。

3. 猜測詞義。在實際教學中，教師需要為學生做好懸念的設置，為后續閱讀活動的開展設計問題導向，使其在對熟詞新意大膽猜測的情況下掃清閱讀障礙，進一步積累詞匯量。如在一段新文章的閱讀中，文中有“copy...to”等新詞，此時，教師則可以做好聯想記憶法的使用，引導學生關注以前學習過的copy是什么意思，并聯系上下文猜測“copy...to”是什么意思。之前學習的copy，則是復制、克隆的意思，在本文中，則是復制的意思。同樣的，對take off的學習，以往學習到的有“起飛、脫下”的意思，本文中有卸載的意思等。而為了幫助學生進一步加深印象，可以通過思維導圖的繪制為學生展示詞匯語義的聯系，在進一步加深聯想記憶的情況下，切實提升學生的詞匯積累量。

五、應用案例

一面以“Singapore—A Place You Will Never Forget”為例，對教學中思維導圖的應用進行一定的研究。

1. 閱讀前。在閱讀活動前，教師可以根據課程內容設計相應的問題，使學生進行積極的討論。如可以向學生詢問：“What do you want to know about Singapore？”教師提出問題后，學生積極說出自身的講解，有的學生說想了解新加坡的天氣，有的學生表示想了解新加坡的食物等，以此為基礎，教師可以同學生一起，將以新加坡為主題的思維導圖繪制在黑板上，將學生想到的相關信息都以思維導圖的方式畫出來。如：

通過該思維導圖的繪制，能夠有效地發散學生的思維，使學生明白在想了解一個地方時，可以從上述幾個方面入手進行研究。可以說，通過這種教學方式，能夠有效地激發學生的閱讀興趣，使其非常想了解所提出的相關內容是否能夠體現在后續的閱讀文本中，后文文章當中是如何介紹的等。

2. 閱讀中。教師繪制上述思維導圖之后，學生能夠以較快的方式進入相應的閱讀情景中，在對文章進行一定的閱讀后，確定language、 Location、 food是新加坡的關鍵詞。之后，則可以通過這些關鍵詞進一步閱讀文章，在細致閱讀中對這部分關鍵詞背后的重要信息進行尋找，以此為基礎進一步擴充思維導圖，在尋找關鍵信息擴充思維導圖的過程中，學生會對不同關鍵詞之間所存在的聯系進行積極的思考，以更為透徹的方式做好文章內容的理解。

3. 閱讀后。學生在完成自身思維導圖繪制之后，教師可以安排學生展示自己的思維導圖，并在課堂上將學生所繪制的思維導圖進行對比，實現學生之間的思維碰撞。如果學生在對文章的理解方面存在沖突的話，則可以以小組的形式進行積極的討論與分析，尋找到自身的不足。如在“weather”部分的學習中，部分學生認為新加坡一年四季的氣候是十分相似的，但也有學生尋找到了不同的信息并表達出不同的意見，通過兩者的對比，學生可以發現氣候具有不同的表達方式。最后，教師也可以對學生制作的思維導圖進行觀看，以此對學生在文章閱讀中的知識掌握情況進行大致的了解，之后，就可以結合學生存在的不足做好部分問題的設計，使學生進行思考，帶著問題去閱讀文章。這種情況下，學生在學習中的主體地位得以充分體現，進一步加深學生對于相關知識的理解與掌握。

六、結語

本文對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用價值進行了一定的研究。在初中英語閱讀教學中，教師需要對思維導圖進行科學使用，在進一步發展學生思維的情況下，切實提升閱讀教學效果。

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